淺析如何優(yōu)化高職的藝術(shù)教育

鄭水祥

摘 要：近幾年，我國對教育發(fā)展不斷重視，藝術(shù)教育也空前發(fā)展。以江蘇為例，在高考報考總?cè)藬?shù)逐年下降的前提下，藝術(shù)類專業(yè)的報考人數(shù)沒有絲毫減少甚至出現(xiàn)上升趨勢，藝術(shù)教育作為全民教育中的一個分支，其發(fā)展日益成為社會關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：主動性；藝術(shù)教育；課堂構(gòu)建；多樣性

高職院校的藝術(shù)生通過高考被錄取的綜合成績普遍都不高，因而在高職院校營造具有一定的藝術(shù)活力的學(xué)習(xí)氛圍很有必要。尤其對于綜合素質(zhì)較弱的高職院校尤為重要，對激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性意義重大。

藝術(shù)院校在發(fā)展的同時要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生是一切之根本，在教育過程中要根據(jù)藝術(shù)教育自身的專業(yè)要求和特征，以靈活多變的形式，采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，建立和諧融洽的師生關(guān)系， 從根源上促進(jìn)學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

一、高職藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，大部分高職類藝術(shù)院校是相互整合合并升級而來的，發(fā)展的過程也是自我探索、自我完善的過程。而高職院校的藝術(shù)考生中大部分是在中學(xué)期間對文化課程不感興趣，同時又缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性的學(xué)生，這也決定了高職藝術(shù)教育所覆蓋的受眾范圍。

中學(xué)長期以來備受傳統(tǒng)教育觀念的限制和區(qū)域升學(xué)率的影響，從開始就忽視對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，使用一貫的“鸚鵡學(xué)舌”教育方法，不會對學(xué)生知識吸收的差異性進(jìn)行彌補(bǔ)性教育。因而在這種環(huán)境下，所謂的“差生”對學(xué)習(xí)缺乏信心就不足為奇了，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。久而久之，總得不到協(xié)調(diào)改善，最終就會影響到藝術(shù)教育的整體發(fā)展和學(xué)生正常健康心理的發(fā)展。

二、藝術(shù)教育主動性的解讀

藝術(shù)教育的主動性是指學(xué)生在藝術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)已不再是一種單純的接受信息和藝術(shù)灌輸?shù)倪^程，而是一種由雙方共同參與的過程，學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)有明確的動機(jī)和濃厚的興趣，并且對自己的動手和表達(dá)能力充滿信心，有信心主動參與到這種藝術(shù)氛圍中來。這對教師對教學(xué)的組織和掌控能力要求很高，要能夠在有效組織教學(xué)的同時，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)課堂吸引力和提升學(xué)習(xí)效率為目的，在確保教師主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，把教師與學(xué)生、教與學(xué)放在對等的地位和雙向交互的狀態(tài)上來。

三、高職院校藝術(shù)教育主動性構(gòu)建

1.在整個教育過程中始終堅持以學(xué)生為中心

藝術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這與它的受眾和專業(yè)特性密不可分。沒有藝術(shù)天賦的學(xué)生，硬生生地給他們灌輸理論知識不可能達(dá)到預(yù)期的效果。因而，教師應(yīng)主動地根據(jù)不同組別進(jìn)行劃分，實行不同的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能被引導(dǎo)參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生也覺得自己并非是什么都聽不懂，也是可以從中有所收獲的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其更積極地投入到深層次的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

隨著社會發(fā)展，學(xué)生的主體作用進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)生個性需求的滿足也要求進(jìn)一步重視，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上體現(xiàn)得尤為明顯。教師需要不斷積累知識、更新知識、提升自我，在教學(xué)過程中使學(xué)生產(chǎn)生一種仰慕感，以人的發(fā)展為目的，以知識傳授為載體，突出學(xué)生主體作用，收到較好的教學(xué)效果。

2.營造輕松愉快的教學(xué)情境，是藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵

藝術(shù)課堂氛圍是師生雙方在教與學(xué)之中共同創(chuàng)造的心理情境和環(huán)境情境。良好的課堂氛圍能有利于師生之間的相互交流，會產(chǎn)生更多的良性互動，學(xué)生也愿意更多地表達(dá)自己。如何營造愉快輕松的課堂氛圍？

（1）教師語言藝術(shù)的表達(dá)。課堂并非老師的一言堂，老師的話不一定多，但要能給學(xué)生一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚地明白和理解。老師可以充分展示自己教學(xué)的語言藝術(shù)，言辭中透露著思辨與智慧，話語中體現(xiàn)著幽默風(fēng)趣，語調(diào)中包含著抑揚(yáng)頓挫。在掌控課堂時應(yīng)努力營造一種寬松、愉快的氛圍，針對不同類型的學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以輕松地展現(xiàn)自我，學(xué)生就會把對老師的情感遷移到對藝術(shù)的熱愛。

（2）嘗試失敗，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好藝術(shù)的信心。與其他學(xué)科比較，藝術(shù)的實踐性更為突出。實踐就會有成功與失敗，如果我們能夠嘗試失敗的教學(xué)方法，例如，事先不給學(xué)生過多指導(dǎo)和限制，讓每位學(xué)生都能夠在嘗試的失敗中自我進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生在實踐中出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)抵觸情緒不想堅持時，老師不應(yīng)該責(zé)怪批評學(xué)生，而應(yīng)將其作為一個教育的契機(jī)，及時主動地加以鼓勵和適當(dāng)引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成藝術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生在失敗中學(xué)到許多東西。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可以大膽鼓勵他們嘗試更新穎、獨(dú)特的藝術(shù)實踐方式， 以培養(yǎng)這部分學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在幼兒園“剪紙”一課的教學(xué)過程中，小朋友很容易把剪紙和紙貼畫混淆，所以上交作業(yè)中有剪紙，也有紙貼畫，出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)通過展示一些個性鮮明的實例，幫助小朋友區(qū)分這兩種紙的不同，而不能完全否定其作品，要幫助他們樹立自信。隨著時代的進(jìn)步，藝術(shù)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)也已不再局限于區(qū)分門類上，而是能夠利用所學(xué)的知識和技能進(jìn)行變化和組合，創(chuàng)造出無數(shù)個新造型、新形象、新形式。

教學(xué)情景的氛圍對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)節(jié)主觀能動性起到很關(guān)鍵的作用。良好的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與藝術(shù)思維的培養(yǎng)是其他因素所不可比擬的。因此，教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授理論知識、操作技能之外，還要注意藝術(shù)氛圍的營造，為學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（3）運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 如今大部分的多媒體教學(xué)手段都能以具體的圖像、聲音、動畫等方式，將抽象呆板的事物具體化、形象化，復(fù)雜的事物簡單化，使原本枯燥的知識變得生動有趣，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，大學(xué)里，學(xué)生對異性的信息的捕獲要更積極，藝術(shù)系的師生中型男靚女很多，老師如果讓學(xué)生總在繪畫那些石膏的幾何體，時間長了學(xué)生也會覺得膩，如果以老師或?qū)W生本人為素描對象，那表現(xiàn)的效果就截然不同。

3.幫助學(xué)生樹立自信心和勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

興趣愛好是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍的因素，打開學(xué)生心扉，把學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出來，讓學(xué)生有種聽下去的意愿，這是優(yōu)化藝術(shù)課堂的便捷之道。教師要能在課堂上未入主題之前，運(yùn)用自己的綜合魅力投學(xué)生所好，能夠從不同的審美角度對不同的作品進(jìn)行分析，并能夠根據(jù)不同類別的學(xué)生采用多種教學(xué)手段，使用變化多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

高職院校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的新階段，他們中相當(dāng)部分因高考難免心理較脆弱，戒備心強(qiáng)。而事實表明這些學(xué)生如果一直得不到他人的尊重和肯定，很容易就會產(chǎn)生自我否定的消極情緒和意志，很難調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。而當(dāng)前社會卻總在用專業(yè)的眼光和要求來看待高職藝術(shù)教育，因而使其發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的軌道。重視提高，忽視普及；重視比賽，忽視教學(xué)；重視藝術(shù)比賽的名次，忽視活動本身的育人要求；重視專業(yè)知識和技能，忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)等，這些都偏離了藝術(shù)教育的方向，不利于高職人才的培養(yǎng)。高職藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段、專業(yè)評估體系以及教學(xué)大綱和教材編寫等方面應(yīng)進(jìn)一步合理化、科學(xué)化，形成素質(zhì)教育和專業(yè)藝術(shù)教育互補(bǔ)并重的專業(yè)教育教學(xué)體系。

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（作者單位：南京城市職業(yè)學(xué)院）