文言文教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用

鄒存華

摘 要：在文言文中，教師應(yīng)該發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，把充分的導(dǎo)讀、“畫龍點睛”式的講解與多媒體課件和“點撥+討論+總結(jié)”式的分析問題有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；導(dǎo)讀；作用

我國擁有綿延數(shù)千年的古代文化，其中不乏博大精深、意境高遠(yuǎn)、具有永恒藝術(shù)魅力的佳作。繼承這些優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，棄其糟粕、取其精華，對培養(yǎng)新世紀(jì)人才有極其重要的作用。那么如何在新課程改革的背景下能夠更好地搞好文言文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好文言文呢？我認(rèn)為必須處理好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的關(guān)系，尤其是正確發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，否則文言文教學(xué)就會從一個極湍走向另一個極端。

傳統(tǒng)文言文教學(xué)是典型的教師“滿堂灌”，學(xué)生被動“聽、記、背”的模式，課堂的主動權(quán)在教師手里。這種模式抹殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和興趣，學(xué)習(xí)變得平淡、庸俗，魅力四射的文言文也黯然失色，學(xué)生只是呆滯、機(jī)械地背誦、記憶的工具，這樣學(xué)生怎能學(xué)好文言文呢？

我們必須打破這種模式，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。葉圣陶先生說過， “語文課要少而精，要少講、精講”，“教師的教要致力于導(dǎo)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要調(diào)換角色，改變“教9幣當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾”的傲法，把自己放在導(dǎo)演的位置上，為學(xué)生策劃、創(chuàng)造一個適合的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，而學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生完成。教師的“導(dǎo)”既不能“越俎代庖”，也不能“放任自流”，文言文教學(xué)中教師的“導(dǎo)”可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、充分的導(dǎo)讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗誦，文言文更應(yīng)提倡“以讀為本”。“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)朗讀、自然成誦有助于正確理解文章意蘊(yùn)，培養(yǎng)語感，提高閱讀能力。這個環(huán)節(jié)主要應(yīng)由學(xué)生完成。但教師也不能完全聽之任之，讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀。畢竟文言文在句讀、節(jié)奏、重音等方面與現(xiàn)代漢語有較大差異，還需要有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。導(dǎo)讀可分如下幾步進(jìn)行：1.試讀。讓學(xué)生根據(jù)自己理解與判斷去朗讀，有疑問暫時保留。2.范讀。教師人情入景地示范朗讀，學(xué)生跟著默讀或輕聲朗讀，解決學(xué)生疑難之處。3.引讀。引導(dǎo)學(xué)生把握文章在句讀、節(jié)奏、重音及感情色彩等方面的基本朗讀技巧。4.自讀。學(xué)生按要求采取個別讀、齊讀等多種方式熟讀課文，教師進(jìn)一步點撥、糾正。5.誦讀。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓警句、理文脈、分層次等方法自然成誦。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀技巧，提高學(xué)生自主閱讀能力。根掘課文的難易度，教師的朗讀指導(dǎo)應(yīng)有所側(cè)重，淺易的文章指導(dǎo)可以少一些，難澀的文章指導(dǎo)應(yīng)多一些。有效的朗讀、背誦可以為理解課文鋪平道路。

二、 “畫龍點睛”式的講解

在提倡素質(zhì)教育的今天，如何對待文言文的講解、翻譯？有些教師在思想認(rèn)識上進(jìn)入了誤區(qū)，認(rèn)為搞文言文講解、翻譯就是應(yīng)試教育，就妨礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此課堂上只是泛乏地要求學(xué)生根據(jù)注釋及相關(guān)的工具書理解課文大意，幾乎沒有講解。這又走向了另一個極端。難道“放任自流”讓學(xué)生自學(xué)就是素質(zhì)教育？學(xué)生自主就能學(xué)會？恐怕不太可能。我們必須摒棄“教師譯、學(xué)生記”的逐字逐句講解的模式，但并不是不用老師講解。葉圣陶先生說的語文課要“少講”、 “精講”并不是不講，關(guān)鍵是教師要把“喋喋不休”的講解變?yōu)椤爱孆堻c睛”式的講解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。這個過程應(yīng)當(dāng)這樣進(jìn)行：l.感知。讓學(xué)生根據(jù)注釋及工具書整體感知課文內(nèi)容。2.質(zhì)疑、研討。教師根據(jù)課文的要點、難點，提出相關(guān)的字、詞、句，并讓學(xué)生提出白己的疑問，師生共同研究、討論，教師適時講解，得出正確的答案。3.積累。引導(dǎo)學(xué)生積累一些常用的或特殊的字、詞、句的含義及用法，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)生自主閱讀、理解文言文的能力。如：《桃花源記》-文中有較多的古今異義詞及成語，教師如不做適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生辨析、討論，學(xué)生是很難全面掌握和積累這些詞語的。

此外，教師可以根據(jù)自己的需要，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：我在講解范仲淹的《岳陽樓記》-文時，從網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)岳陽樓的文字、圖片等資料，制作成多媒體課件，在學(xué)生整體感知階段演示給學(xué)生。這樣，學(xué)生在視覺、聽覺等方面對文中所描述的岳陽樓的景色就有了直觀的印象，使學(xué)生有興趣去理解、質(zhì)疑、研討文章的內(nèi)容、主旨。

三、“點撥+討論+總結(jié)”式的分析問題

為了鞏固和深化學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知，在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容后，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計一些問題，采用“點撥+討論+總結(jié)”的方式引導(dǎo)學(xué)生分析。其中“點撥+討論”應(yīng)有機(jī)地融合在一起，在點撥中討論，在討論中點撥。教師先略作點撥，給學(xué)生答題的角度和思路，讓學(xué)生暢所欲言。但學(xué)生的觀點往往有不足，經(jīng)常會出現(xiàn)眾說紛紜的現(xiàn)象，有離題方里的，有片面性的，有缺乏嚴(yán)密性的等等。教師再相機(jī)點撥，指引方向，學(xué)生就會豁然開朗，有比較準(zhǔn)確的看法。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生分析酈道元《三峽》-文中漁歌“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的作用時，先提醒學(xué)生注意漁歌前面一句“故漁歌日”中的“故”字，然后在討論中再讓學(xué)生注意該段所描寫的環(huán)境氛圍，因此，學(xué)生就能夠比較客觀準(zhǔn)確地分析、回答問題了。在經(jīng)過充分的點撥、討論后，教師還應(yīng)適當(dāng)總結(jié)，求同存異，形成較為一致的、合理的結(jié)論，使點撥與討論落到實處。這樣就實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向立體交流，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，又巧妙地發(fā)揮了教師的導(dǎo)向性作用，兩者可謂珠聯(lián)璧合。

總之，只要教師充分發(fā)揮了“導(dǎo)”的作用，調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好文言文。