小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問探析

張道

【摘要】課堂是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火種的是一個個有效的問題。在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);巧妙提問;有效探究

課堂提問對教師組織教學(xué)有著非常重要的作用。它可以激發(fā)學(xué)生積極思考，獨立探究，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是師生思想認識溝通的橋梁。

一、課堂提問要面向全體學(xué)生

新課標要求面向全體學(xué)生，而學(xué)生的素質(zhì)往往參差不齊，以此教師在課堂教學(xué)提問中應(yīng)切實關(guān)注全體學(xué)生。應(yīng)盡可能讓學(xué)困生回答記憶性、概念性問題，讓中等生回答基礎(chǔ)性、普遍性問題，讓尖子生回答比較性、拓展性、概括性問題。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、智力等個性特征，讓所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)中享受到成功的喜悅，獲得自信與發(fā)展，從而達到“面向全體學(xué)生，抓兩頭，帶中間，整體進步，全面提高”的最佳境界。

二、根據(jù)情境嘗試性提問

創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)代教育界已公認的教學(xué)著手點和突破口，創(chuàng)設(shè)生動而富有驅(qū)動性的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。我平時注意從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合知識點的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生、適應(yīng)教材的情境。這樣，才能給學(xué)生一個相對寬松的環(huán)境，讓他們樂于融入到學(xué)習(xí)中去，也只有這樣他們才會嘗試性提出問題的可能。例如在“解決問題”這一課時，我是這樣設(shè)計的：

師：小朋友下面我們來舉行拔河比賽，好嗎？生：好。（學(xué)生個個神采飛揚）師：如果分成男女兩隊，你們覺得哪個隊會勝？生：男生。師：那下面老師來挑選比賽人員了。（挑了1個男生，7個女生后學(xué)生一片唏噓）怎么樣，有問題嗎？生：這樣公平嗎？（其他學(xué)生說，不公平）師：不公平呀！那誰來提一個數(shù)學(xué)問題？生：怎么做才能讓游戲變得公平呢？生：……

這樣，通過學(xué)生感興趣的、熟悉的生活場景，讓他們感受不到課堂中緊張壓抑的氣氛，自然而然就有了主動去思維的可能，而且只有深入思考了，他們才有可能會提出問題。因此，只要我們抓住了學(xué)生嘗試提問的星星之火，就一定能形成學(xué)生提問能力達成的燎原之勢。

在課堂提問時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)最佳問題情境。問題創(chuàng)設(shè)合理，能給學(xué)生以熟悉親切之感，容易激發(fā)學(xué)生思考探究的積極性。容易理解知識的來龍去脈，輕松實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。如教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法（商是一位數(shù)）”時，鞏固完80÷20、130÷30、170÷40等幾道豎式練習(xí)后，我開始結(jié)合情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出算式84÷21。我問道：“這個算式和上節(jié)課的算式有什么不同？”學(xué)生稍作思考就發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不是整十數(shù)”。我隨機板書課題，接著發(fā)問：“你能解決它嗎？該怎么辦？”學(xué)生簡單商議，便得出結(jié)論：“21接近20，可以當成20試商，80多里面有4個20，因而商4?！苯酉聛淼挠嬎阒校瑢W(xué)生的勁頭更足了。學(xué)得輕松自然，得心應(yīng)手。

三、課堂提問要有一定啟發(fā)性

學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生全身心地投入，并通過獨立的思考、體驗、領(lǐng)悟，訓(xùn)練思維，獲取知識，發(fā)展能力。教師要適時提出有思考和探究價值的問題，讓學(xué)生去思考、去交流、去發(fā)現(xiàn)、去反思、去總結(jié)。如教學(xué)完“圓柱的側(cè)面積計算”，我分別出示底面是三角形和長方形的兩個直柱體，問道：“你能求出這兩個直柱體的側(cè)面積嗎？求出結(jié)果后在小組內(nèi)交流下你的想法，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生算出結(jié)果后，有的仿照圓柱體側(cè)面積的推導(dǎo)過程把直柱體的側(cè)面展開，找各個邊分別代表著什么，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)一條邊是高，而另一條邊正好是底面周長。學(xué)生都理解了所有直柱體的側(cè)面積都等于底面周長乘高的道理。

四、課堂提問要把握好時機

需要是最好的動力。當學(xué)生知識儲備充足之時，有疑惑意欲發(fā)問之時，有所感準備表達之時，都是教師最佳的提問時機。教師在恰當?shù)臅r候提問，能充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂意表達，也有觀點可表達。如教完圓的周長和面積之后，我啟發(fā)學(xué)生思考：“圓的周長和面積有什么區(qū)別？同桌之間說一說，再在全班交流?！庇捎趯W(xué)生對圓的周長和面積特別熟悉，經(jīng)過鑒別比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：1.意義不同（周長是圈的長度，面積是圈圍成平面的大小）;2.計算方法不同;3.本質(zhì)不同（周長是線的長短，面積是面的大?。?4.單位不同。

五、根據(jù)經(jīng)驗創(chuàng)造性提問

學(xué)生如果僅僅是會問問題，僅僅是在一定的情境中受人提示才想到去提出問題，還不算真的會提問。只有學(xué)生能夠主動思考，積極探究，隨時隨地從身邊聽到的、看到的事情中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能算是真正具備了問題意識。例如教學(xué)“連乘、連除和乘除混合運算”這節(jié)課時，作了如下嘗試：

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了連乘、連除和乘除混合運算，在生活中，你遇到過這樣的問題嗎？結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，誰能給我們班所有同學(xué)提個問題？生1：爺爺身體不好，需要要吃一種黑色的藥丸，每天三次，一次2粒，一瓶藥丸（50粒裝）夠爺爺吃一個星期嗎？生2：媽媽工作很辛苦，晚上還得加班，她晚上加班1小時工資抵白天3個小時，昨天晚上媽媽加班2小時，一共得到了54元加班費，媽媽白天1個小時能夠賺多少錢？

……

聽到這里，我有了一種深深的滿足感和成就感。我甚至在懷疑這是不是孩子們在提問題。對，他們不僅僅是提問題，他們更像是在描述一幅幅多彩的生活場景圖。只有融入了對生活的思考，提出的問題才會有創(chuàng)造力和生命力，才能讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的價值。

總之，教學(xué)有法，教無定法，有教師在進行藝術(shù)性課堂提問時，盡量使提問語言達到準確、精煉、生動、親切、幽默，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。有效的課堂提問是激活學(xué)生的思維，開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。

【參考文獻】

[1]王雅蓉.優(yōu)化課堂提問策略提高課堂教學(xué)效率[J].上海教育.2012（04）

[2]李倩.精心設(shè)問構(gòu)筑有效數(shù)學(xué)課堂[J].江西教育.2013（33）