支架理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語寫作是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能之一，而支架理論對于大學(xué)英語寫作教學(xué)有重要意義。本文分析了支架理論的內(nèi)涵，并論述了如何把這一理論英語應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】支架理論 大學(xué)英語寫作教學(xué) 最近發(fā)展區(qū)域

一、支架理論

支架理論是美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Jerome Bruner）于20世紀(jì)50年代首次提出的。理論中的“支架”類似與建工程時臨時搭建的腳手架。在教學(xué)中，它就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識和技能時，教師像給建筑工人搭建腳手架似的給學(xué)生提供相應(yīng)的支持。等到學(xué)生慢慢掌握新知后，老師逐漸撤出。

而支架式教學(xué)要在“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)實行。“最近發(fā)展區(qū)域”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的。這個區(qū)域指的是兒童能獨立完成任務(wù)的水平（也就是“現(xiàn)有水平”）和兒童需要在教師的幫助之下完成任務(wù)的水平（也就是“潛在發(fā)展水平”）之間的差異。維果斯基還指出，教育要在“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)展開。因為如果教師教授的知識太難，學(xué)生無法理解所學(xué)知識。而如果教授的知識是兒童已經(jīng)掌握的知識，那么這種教育也是一種浪費時間。一些有經(jīng)驗的老師常說：“跳一跳，摘果子”，也在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。

支架式教學(xué)一般由以下幾個步驟組成：1.搭建支架。教師要依據(jù)本節(jié)課的主題，創(chuàng)建問題情景。需要注意的是，教師搭建的支架要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，也就是要尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識發(fā)展水平。2.進入情景。老師創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進入。3.獨立探索。在探索剛開始時，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生去探索。然后逐漸推出。4.協(xié)助學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過小組討論、小組寫作完成對知識的意義構(gòu)建。5.學(xué)習(xí)效果評價。包括學(xué)生個人的自我評價，小組對成員的評價和教師對學(xué)生的評價等。

二、大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

在英語的四項技能中，寫作一直是學(xué)生們的弱項，大學(xué)生們也不例外。在四、六級考試中，寫作往往得分最低。事實上，學(xué)生們的文章中確實存在很多問題。比如，中國式英語，語法問題，結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容貧乏，等等。而且，學(xué)生往往對英語寫作缺乏興趣和信心。寫文章時就是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，或者完全放棄英語寫作這項技能。

三、支架理論在英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

寫作不僅僅是寫作者個認(rèn)知行為，而且具有社會性和合作性，因而教師要為作為寫作者的學(xué)生提供寫作的真實情景，以及老師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動和合作。而支架理論可以提供給寫作者構(gòu)建情景和合作的機會，最終促進學(xué)生的英語寫作水平和綜合語言運用能力的提高。支架理論指導(dǎo)的英語寫作教學(xué)可以分為以下幾個步驟：

1.搭建支架。

這是支架式教學(xué)的第一個步驟。在搭建腳手架之前，教師要了解學(xué)生的英語水平以及英語寫作水平，理清本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的寫作能力之間的關(guān)系。然后，教師要為學(xué)生分組，并講解本節(jié)課有關(guān)的寫作知識和寫作策略。

2.進入情景

教師可通過各種方法將學(xué)生引入寫作主題。比如，播放歌曲、視頻，用實物、表演、圖片等各種方法。教師還可以用“頭腦風(fēng)暴”的方法來進行導(dǎo)入。教師在黑板上寫出本次作文要討論的話題，學(xué)生們盡可能多的挖掘出針對這個話題他們可以想出的單詞和詞組。此外，在記敘文的寫作任務(wù)之前教師還可以用故事接龍的方式來導(dǎo)入。比如，老師選定一個話題，和故事的第一句。學(xué)生們一人一句，最終把這個故事推向高潮。

3. 獨立探索

學(xué)生們通過獨立的思考來列出文章的提綱。在這個過程中教師不是旁觀者，而是這個步驟的參與者，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成提綱。這個過程要遵循漸進性原則。最初教師的引導(dǎo)和幫助要多一些，后來慢慢的放手讓學(xué)生自己探索，最后要做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生獨立的列出文章的提綱。

4. 協(xié)助學(xué)習(xí)

學(xué)生們在列出提綱之后對將要完成的文章已經(jīng)構(gòu)建了大致的框架。然后學(xué)生們分組來進行討論。他們在這個過程中相互啟發(fā)，改進自己對將要完成的文章的想法和思路，為寫第一稿打下基礎(chǔ)。

5. 寫初稿

在寫作之前和之中，教師可以給學(xué)生講授相關(guān)的寫作知識和技巧來給他們提供幫助。比如，交給學(xué)生如何寫主題句，如何寫開頭、結(jié)尾等。

6. 同伴反饋

一稿完成以后，學(xué)生們以小組為單位來進行同伴反饋。教師要事先給學(xué)生提供培訓(xùn)，告訴學(xué)生同伴反饋的重要性，教給學(xué)生如何進行同伴反饋，給學(xué)生提供同伴反饋的標(biāo)準(zhǔn)等材料等等。在同伴反饋進行的過程中，教師也要進行引導(dǎo)和幫助。

7. 定稿

學(xué)生根據(jù)同伴反饋來修改自己的文章，最終定稿。

8. 效果評價

教師對學(xué)生的定稿給予教師反饋。在教師反饋中，教師要針對文章的形式（語法，拼寫）和內(nèi)容（結(jié)構(gòu)，意義）都給予反饋。而且在給學(xué)生的評語中，要給予鼓勵性的評語，因為根據(jù)williams（2007）的研究，學(xué)生們最容易記住的是正面的評價。然后，教師要提出文章的不足之處。此外，教師和學(xué)生的面對面交流對解決學(xué)生們寫作中遇到的問題也是很必要的。

四、結(jié)語

總之，支架理論指導(dǎo)下的英語寫作學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生們提供相互交流的機會，從而拓寬他們的寫作思路，促進他們的寫作技巧提高。同時，同伴之間的交流也增強他們的英語學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在教學(xué)中教師提供的“支架”也是必不可少的。教師要為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助。

【參考文獻】

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作者簡介：余爽爽 女 1981.7 河南南陽 漢 講師 碩士 學(xué)科教學(xué)（英語）