品德與社會課中爭議性問題研究

偏初

【摘要】社會科學當中有這樣一類頗具爭議性的問題，這類問題在教學當中可以起到一兩撥千斤的作用。通過對這類問題的分析和討論可以鍛煉學生辯證的思維方式和語言表達能力。通過作者在社會與品德課堂上的問卷調(diào)查和分析，針對課堂教學存在的問題，提出了改進教學過程的具體方法。

【關(guān)鍵詞】品德與社會 爭議性 問題

在爭議性問題的課堂教學過程中最重要的一個模塊就是課堂討論。討論的成功與否對教學結(jié)果的影響至關(guān)重要。一次完美的討論可以充分地鍛煉學生的綜合能力，如果討論以失敗告終，那么學生錯誤的路上越走越遠。因此，在課堂教學的過程當中，往往采用的教學方案也就是圍繞課堂討論進行的指導。通過分析總結(jié)，爭議性問題的課堂教學包括一下幾個問題：

1爭議性問題教學缺乏有效策略

1.1缺少對議題本身的質(zhì)性認識

課堂教學當中，教師往往喜歡把所要討論的問題親自展示給學生，并在展示之后簡單地談幾句自己的看法。然而就是這個過程，給接下來的教學帶來了不小的問題。第一點，老師沒有著重對事件的關(guān)鍵點進行處理。使學生對事物認識不清，從而導致了后續(xù)過程無法進行；第二點，老師提出了自己的看法，這會導致學生在思考的時候會潛意識的難以擺脫局限。進而無法得到新奇的觀點。同時也使討論丟失了部分效果。

1.2缺乏對討論的有效指導

在實踐教學環(huán)節(jié)當中，老師為了使同學們更好的了解到故事全部的內(nèi)容往往會采用一些類似角色扮演的方法。然而，教師應(yīng)該深刻的認識到這僅僅只是一種能夠生動變現(xiàn)具體事情的方法，它并不會自動的與接下來的討論緊密的結(jié)合在一起。所以老師還是應(yīng)該融合到大家的討論當中。同時，在對討論過程進行階段總結(jié)的時候，老師常常直接將自己的觀點直接表達出來。這樣的做法并不會使學生對事物的本質(zhì)了解多少，而更多的是產(chǎn)生對自身想法的質(zhì)疑。

1.3缺少必要的評價環(huán)節(jié)

在真實的課堂教學當中，一個完整的教學過程應(yīng)該擁有完整的環(huán)節(jié)設(shè)置。一個環(huán)節(jié)的缺失就會使得整個教學過程失去原有的作用。而表現(xiàn)在品德與社會爭議性問題的教學當中就是老師對總結(jié)環(huán)節(jié)的重視不足。對于大多數(shù)的學生來說，停留在腦海當中的想法使無法給自己留下深刻的印象的，只有將自己的想法寫在紙上，然后通過總結(jié)得到一個具體的看法。這樣才能得到更多的富有思想的看法。而過分的重視對討論的語言表達，在結(jié)束之后將得不到深刻的理解。而對爭議性問題學習過程進行必要的總結(jié)將會使教學過程得到不斷地改進，使學生的能力得到提升。

從上面的敘述當中大家不難看出，雖然進行了許多的嘗試，但是由于教師隊伍能力的參差不齊，以及教學環(huán)節(jié)過程當中的漏洞使得道德與社會爭論問題的教學得不到有效地進展。所以在當下的社會情形之下，我們只能優(yōu)化對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計來加強這類課程教學的效果。

2 爭議性問題的課堂策略

2.1明確事實與觀點的差異

俗話說“打蛇打七寸”，在爭議性問題的討論當中也應(yīng)如此。學生也應(yīng)該學會抓住事物的關(guān)鍵點，抽絲剝繭，在重重迷霧當中抓到事物的本質(zhì)。然而這種處理信息的技能并不是所有人都具備的。教師在討論之前一定要對學生這方面的能了進行培養(yǎng)，達到保證教學效果的目的。具體地來說就是老師要注重自身的引導作用，通過對事件三要素分析，外加一些自己的理解營造一個清晰的場景。同時，在事件的描述當中本來就存在的觀點進行分析，得出支持這類觀點的理由，如果有必要的話，還可以評論這些觀點。通過這樣的一個學習過程，使學生認識、分析事物的能力得到提升。

2.2引導協(xié)商和妥協(xié)

在實際的教學過程當中，雖然有多種多樣的討論形式，但是角色扮演在表達問題上有著自己相比于其它方式的獨特視角。它往往能夠讓觀察者在多角度來對觀察事件本身。學生可以通過觀看表演后展開討論。如果大家在討論過程中得到了不同的看法，還可以再從新的角度進行表演，進而完成進一步的討論與觀察。在角色扮演當中，有一種方式極具自身的特點，它兼?zhèn)渚_性和結(jié)構(gòu)性。這種較色扮演特別的重視所謂的“再次表演”，學生可以在角色的互動當中，發(fā)掘不同看法。然后進行再次表演，使同樣的一件事情產(chǎn)生不同的結(jié)果。這個過程當中，學生會更加深入的為自己所支持的角色進行利益訴求。與同學的討論當中會更容易迸發(fā)思想的火花，點燃整個討論。

2.3確定核心價值

由于每個人在性格上各具差異，在討論的過程當中，難免會有強勢的同學霸占了話語權(quán)。在這個時候，那些缺乏自信，或者是語言表達能力較差的同學就會放棄。然而在討論當中每個人的看法都是十分重要的，不能因為一個人的強勢而放棄自己觀點的表達。這個時候老師就要介入整個的討論中，不斷地鼓勵每個同學積極發(fā)言，維護整個小組內(nèi)的生態(tài)平衡。在爭議性問問題的討論當中老師要不斷地革新自己對傳統(tǒng)教學的看法。自己在這個特殊的學習當中可以是任意的角色，而不是傳統(tǒng)認為的教授者。在實際的討論當中老師一般會扮演倆種角色。具體地來說，第一種：蘇格拉底式的角色，這個角色看起來更像是一個大反派，他要做的事就是不斷地否定學生的看法；第二種：價值澄清者，這個角色更類似于現(xiàn)實社會當中的法官，他將會引導同學之間不同的價值觀念，對不正確的價值觀予以剔除。由于爭議性問題本來極具爭議性，所以對其討論的結(jié)果也會各種各樣。教師在這個學習的過程中與學生的地位接近于平等，不能以一個獨裁者的身份影響最終的討論結(jié)果。而是以一個初學者的身份來參與討論。

3 結(jié)語

通過對對爭議性問題的檢視、深入學習和探討可以初步培養(yǎng)公民在日常生活當中的自我意識和分析問題的能力。本篇文章把小學的爭議性課堂作為切入點，深入的分析在國內(nèi)發(fā)展所遇到的各種問題和發(fā)展的瓶頸，得出了現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢。具體的來說，由于國內(nèi)的社會、經(jīng)濟的發(fā)展狀況導致了教師資源的不平衡。在具體的教學當中又容易受到傳統(tǒng)課程教學方法的影響。因此使得課程的發(fā)展受到了制約。現(xiàn)今的解決方案也只限于對教學設(shè)計的優(yōu)化。最后，希望通過不斷地嘗試可以使爭議性的問題突破瓶頸，得到長足的發(fā)展。

【參考文獻】

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