探究支架式教學(xué)模式走進(jìn)初中英語課堂

翁秀珍

摘 要：支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷地建造新的能力。結(jié)合教學(xué)案例分析了支架式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用，分四個(gè)階段，即搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中英語；支架理論；教學(xué)模式

一、實(shí)施支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)

維果斯基，被譽(yù)為“心理學(xué)界的莫扎特”。他的理論精髓集中體現(xiàn)了教學(xué)與發(fā)展的思想，提出了現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的較高水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”概念。他認(rèn)為，現(xiàn)有發(fā)展水平表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立自如地解決問題；潛在發(fā)展水平是那些尚處于形成狀態(tài)、心理機(jī)能的正在進(jìn)行的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立地解決問題，須在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中通過模仿和自己的努力才能完成；介于這兩個(gè)水平之間的區(qū)間就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（scaffolding），它最早是由布魯納借用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會(huì)被逐漸撤離。

二、支架式教學(xué)模式的運(yùn)用步驟及其特點(diǎn)

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架

現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓我們更容易地創(chuàng)建一個(gè)富有活力的課堂環(huán)境，通過背景音樂、網(wǎng)上搜索圖片、視頻、文字資料，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問懸疑，激發(fā)興趣。教師在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以更容易地創(chuàng)建一個(gè)富有活力的教學(xué)環(huán)境，自然而然地過渡到課堂諸多問題的挖掘中，使學(xué)生有一種水到渠成之感。充分利用學(xué)生的好奇本能，有意識(shí)地營(yíng)造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促使學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生興趣，能自覺主動(dòng)地觀察事物，從而找到問題的特點(diǎn)和解決思路，及時(shí)點(diǎn)燃他們的思維火花，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)入較為理想的求知狀態(tài)。如，我在上仁愛版英語七年級(jí)上Unit 3 topic 2 What does your mother do？時(shí)，主要學(xué)習(xí)表達(dá)家庭成員、職業(yè)和工作場(chǎng)所，我首先拿出我的一張全家福，學(xué)生一下興趣就集中起來了，然后我就一一向?qū)W生介紹我的爸爸媽媽、我的先生、我的孩子……利用一張照片就把表示職業(yè)的生詞一一呈現(xiàn)給學(xué)生。然后再問學(xué)生What does your mother do？學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想要告訴我他們爸媽的職業(yè)了，很快完成了導(dǎo)入任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)情境——引入課題、將學(xué)生引入一定的問題情境

引導(dǎo)探索，即“搭建支架”，這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境的階段。首先，教師要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，為學(xué)生探索問題情境提供方向；其次，教師要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)所需要的概念框架（使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），該概念框架應(yīng)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；再次，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索問題的情境，教師的引導(dǎo)要隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐漸減少。如，我在上仁愛版八年級(jí)Unit 5 topic 1 section C時(shí)，圍繞Many things can affect our feelings這一主題，利用背景音樂的渲染，將學(xué)生帶入一定的情境之中，為閱讀搭建情境和情感支架，使學(xué)生盡快投入語篇的學(xué)習(xí)氛圍中。按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立feelings框架，通過播放幾段格調(diào)迥異的音樂，讓學(xué)生自然地說出如worried，relaxed，

nervous，happy，sad...把feelings的詞匯一一呈現(xiàn)出來，整理歸納所有feelings，幫助學(xué)生對(duì)feelings所有詞匯形成清晰的思路。這時(shí)筆者又給學(xué)生搭建一個(gè)表格支架，用完成表格的形式填寫課文主人

公對(duì)full moon，rain，color，big events的情感體現(xiàn)。這個(gè)支架成功地引導(dǎo)了學(xué)生的思維和解決問題的能力，再通過一系列語言支架，降低探索難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使他們的知識(shí)水平獲得攀升，最大限度地提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論

我國(guó)古代教育家孔子曾說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！备鶕?jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生對(duì)有一定難度的問題往往依賴于教師的

指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，所以最有效的學(xué)習(xí)策略是創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在一旁協(xié)助，學(xué)生遇到問題時(shí)引導(dǎo)他們解決問題，并與學(xué)生討論，展開交流，教師采用小組討論方式，讓學(xué)生補(bǔ)充自己的想法。學(xué)習(xí)支架的作用在于幫助學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū)，以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。此后，教師應(yīng)撤去學(xué)習(xí)支架，從實(shí)際發(fā)展水平逐漸上升到潛在發(fā)展水平。這一點(diǎn)體現(xiàn)在每堂課Pair work和Group work的設(shè)置上。如，我在上仁愛版七下Unit 6 Topic1 Section

C My home時(shí)，在幫助學(xué)生梳理完本課知識(shí)點(diǎn)和弄清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在Group work這一環(huán)節(jié)設(shè)置了“比比誰家美”的活動(dòng)：Design your ideal home， first each group draw it on your paper then introduce it to the whole class.在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師顯然撤去了原先搭建的支架，讓學(xué)生自主發(fā)揮，在小組里有的同學(xué)擅長(zhǎng)畫畫的就畫，有的設(shè)計(jì)理想的家，有的用英語把它表述出來，有利于真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。在支架式教學(xué)中，學(xué)生在教師提供的輕松、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中開展合作學(xué)習(xí)，他們“互為支架，互相幫助”。

4.效果評(píng)價(jià)——增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）對(duì)小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)。（3）是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?？勺寣W(xué)生就以上幾方面談收獲。

在初中英語課堂上，通過搭建一系列支架，有力地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了三維一體的教育目標(biāo)。因此，如何巧妙、準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何合理、有效地搭建不同層次的支架，仍是課堂教學(xué)中不可回避的問題。但我們相信，隨著教學(xué)改革、教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，這種模式將會(huì)有更廣闊的應(yīng)用天地。

參考文獻(xiàn)：

朱琳琳.關(guān)于支架式教學(xué)基本問題的探討[J].教育導(dǎo)刊，2004（10）.

編輯 薛直艷