巧用疑問(wèn)生成課堂精彩

石瑜

【摘要】語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，有著靈活性和不可預(yù)測(cè)性。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程的重要理念，本文圍繞如何生成動(dòng)態(tài)課堂，就利用課堂疑問(wèn)方面作了探討。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成 課堂精彩 疑惑 質(zhì)疑 爭(zhēng)論

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！闭n堂教學(xué)的全部魅力就在于充滿懸念，正如看一部懸疑大片，你永遠(yuǎn)不知道下一刻會(huì)出現(xiàn)哪些情景。課堂中的疑問(wèn)，正是教師動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，這種資源是學(xué)生真實(shí)感受的抒發(fā)，更是一種稍縱即逝的教學(xué)財(cái)富。

一、疑惑中生成，引發(fā)精彩

古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)正是教師生成教學(xué)問(wèn)題和情景之時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生的疑惑有效生成啟發(fā)式教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生獲得知識(shí)的發(fā)展和智慧的提升。例如，在教學(xué)《社戲》這一課時(shí)，我抓住文章結(jié)尾的總結(jié)句“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，結(jié)合前面對(duì)社戲和吃豆場(chǎng)景的描寫(xiě)，向?qū)W生提出疑問(wèn)：戲并不好看，豆并不好吃，可結(jié)尾為什么還要這樣說(shuō)呢？學(xué)生頓生疑惑，這正是課堂教學(xué)最好的生成，我讓學(xué)生自由討論交流。經(jīng)過(guò)一番激烈地討論，學(xué)生們明白了：那夜的戲看得讓人“打起呵欠來(lái)”，忍不住要“破口喃喃的罵”，那夜的豆第二天吃來(lái)味道也很平常。而“我”之所以認(rèn)為那戲好，并不在于戲本身有多好看，而在于看戲前后“我”所經(jīng)歷的種種人和事?！拔摇敝哉J(rèn)為那豆好，也并不在于羅漢豆本身有多好吃，而在于這豆是同伙伴們一起偷來(lái)吃的，這過(guò)程中泛出的童心和野趣，才使得普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，令我久久難以忘懷。這樣一來(lái)，學(xué)生疑惑中清楚了“我”離開(kāi)趙莊時(shí)留戀的到底是什么，令“我”久久懷念的不僅僅是羅漢豆，也不僅僅是社戲，從而更好地理解了文本所蘊(yùn)含的深刻思想，感受了作者所要傳達(dá)的情感。

二、質(zhì)疑中生成，創(chuàng)造精彩

質(zhì)疑既是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)文本，超越文本，讓學(xué)生在不斷的思維拓展中求得生成。這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得我們的課堂因生成而精彩。如張岱《湖心亭看雪》，我在快要結(jié)束課堂時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉手問(wèn)：“張岱去看雪是一個(gè)人嗎？”對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，我有些措手不及。我首先充分肯定了這位學(xué)生認(rèn)真鉆研、大膽質(zhì)疑的求學(xué)精神，順勢(shì)請(qǐng)同學(xué)們幫忙解答。于是全班同學(xué)帶著濃厚的興趣立刻開(kāi)始了深入地研讀和熱烈地討論，發(fā)現(xiàn)課文開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”，而后來(lái)說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，最后還以舟子的話作結(jié)。這看似矛盾，可仔細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)在“人鳥(niǎo)聲俱絕”的冰天雪地里，竟有人夜里出門(mén)，“獨(dú)往湖心亭看雪”，這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅興！“獨(dú)”字，與“獨(dú)釣寒江雪”的“獨(dú)”字互參，作者那種獨(dú)抱冰雪之操守和孤高自賞的情調(diào)，不是溢于言外了嗎？其所以要夜深獨(dú)往，大約是既不欲人見(jiàn)，也不欲見(jiàn)人，這種孤寂的情懷中，不也蘊(yùn)含著避世的幽憤嗎？在他眼里，蕓蕓眾生不可為伍，舟子不是他的知音，無(wú)法理解他來(lái)湖心亭的心情，他們雖然存在猶如不存在。一個(gè)“獨(dú)”字，充分展示出了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。一個(gè)質(zhì)疑的問(wèn)題，點(diǎn)燃了學(xué)生深入作者情感的火花，穿越了文本世界。

三、爭(zhēng)論中生成，體驗(yàn)精彩

學(xué)生的思維異常豐富，對(duì)同一問(wèn)題，常有這樣那樣的想法，我們的課堂也常因此“開(kāi)戰(zhàn)”。這時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，這樣既尊重了學(xué)生，又能讓他們?cè)谵q論中掌握正確的知識(shí)。比如，在執(zhí)教《背影》“望父買(mǎi)橘”片段時(shí)，一位同學(xué)大膽站起來(lái)說(shuō)：“假如我是朱自清，看到父親這樣艱難地爬月臺(tái)為我買(mǎi)橘子，我不會(huì)只在車(chē)上流淚，我一定要親自去買(mǎi)橘子。”他的話頓時(shí)激起千層浪。一個(gè)女生反駁說(shuō)：“要是朱自清去買(mǎi)橘子了，那我們還會(huì)讀到《背影》這樣膾炙人口、感人肺腑的作品嗎？”“寧愿沒(méi)有《背影》，也不能讓父親去買(mǎi)橘?！庇钟幸簧貞?yīng)說(shuō)。大家各抒己見(jiàn)，兩種聲音針?shù)h相對(duì)。此時(shí)，老師靈機(jī)一動(dòng)，布置晚上的作業(yè)，讓學(xué)生回家查資料，明天舉行辯論會(huì)——朱自清該不該自己去買(mǎi)橘子，要用道理和實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有預(yù)設(shè)“辯論會(huì)”這一環(huán)節(jié)，老師及時(shí)抓住了爭(zhēng)論生成點(diǎn)，組織學(xué)生下節(jié)課辯論，獲得了情感的體驗(yàn)和價(jià)值觀的提升。因此，教師在教學(xué)中，必須有意識(shí)地從學(xué)生的反饋和爭(zhēng)論中發(fā)掘隱藏的文本資源，生成始料不及的新課程。

動(dòng)態(tài)生成，并非主張教師和學(xué)生在課堂上隨心所欲，任意而為。課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成一定要適時(shí)適當(dāng)且高質(zhì)高效。當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成來(lái)臨時(shí)，教師要有一個(gè)好的心態(tài)。學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，暢談自己的想法，有時(shí)可能有些偏激，甚至有些叛逆。這時(shí)，我們教師不能動(dòng)怒，不能急躁，要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。其次，要尊重學(xué)生的思維成果，要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，真心與學(xué)生交流，哪怕是學(xué)生的“脫軌”，教師也應(yīng)該正視。這樣，既體現(xiàn)了教學(xué)的公平性原則，又可以準(zhǔn)確掌握課堂動(dòng)態(tài)生成的第一手資料 。第三，要對(duì)課堂信息進(jìn)行恰當(dāng)合理的整合。學(xué)生闡述的觀點(diǎn)可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，教師要分清主要與次要，個(gè)性與共性，有用與無(wú)用，有選擇地利用。第四，要千方百計(jì)形成課堂中的動(dòng)態(tài)生成。我們要能煽情，能調(diào)動(dòng)，能誘導(dǎo)，及時(shí)啟發(fā)、指導(dǎo)。

課堂是師生共舞的重要場(chǎng)所，教師要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，有意識(shí)地抓住一些疑問(wèn)，捕捉那些契機(jī)，并運(yùn)用教學(xué)睿智，采取有效策略，就會(huì)有意想不到的收獲和欣喜，課堂也將煥發(fā)出生命的活力。愿疑問(wèn)生成課堂的精彩！