高等音樂教育中理論課教學(xué)模式分析與改革

魏馨億

摘要：文章立足于高等音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高等音樂教育中理論課教學(xué)模式及其改革思路。

關(guān)鍵詞：高等教育 音樂教學(xué) 理論課 教學(xué)模式 教學(xué)改革

隨著我國社會文明的快速發(fā)展，音樂藝術(shù)得到了更多人的喜愛，高等音樂教育也自然得到了社會各界人士的關(guān)注。音樂理論，是高等音樂教育的重要內(nèi)容。理論課教學(xué)模式，直接影響著學(xué)生對音樂理念知識的喜愛程度，也影響著音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對高等音樂教育中理論課教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，加大改革力度，是解決高等音樂教育中傳統(tǒng)理論教學(xué)活動問題的重要方法。做好理論課教學(xué)模式的分析與改革，才能讓高等音樂教育的理論課更符合社會需求。

一、高等音樂教育中理論課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）音樂理論課教學(xué)模式單一

在不同的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該實(shí)施不同的教學(xué)方法。然而，許多高等音樂教育工作者，并沒有掌握針對不同內(nèi)容、環(huán)境與教學(xué)條件的教學(xué)模式，無法根據(jù)音樂理論課教學(xué)的實(shí)際需求，選擇最佳的教學(xué)模式。先進(jìn)的音樂理論教學(xué)課堂中，往往具有不同的創(chuàng)新教學(xué)模式，將綜合性教學(xué)模式正確應(yīng)用于教學(xué)活動中，才能真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高等音樂理論教育提出的新要求，阻礙了音樂理論課堂的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）理論課中不重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

音樂理論教學(xué)的目標(biāo)不僅在于要豐富學(xué)生的音樂理論知識，還要對學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)思維。只有學(xué)生將自己的個(gè)性與音樂作品的欣賞、創(chuàng)作結(jié)合起來，才能使其具有獨(dú)立的音樂學(xué)習(xí)能力。然而，大多數(shù)音樂教師只認(rèn)識到提高學(xué)生理論水平這一目標(biāo)，沒有重視學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。教師很少組織學(xué)生在課堂中針對音樂理論知識發(fā)散思維，只求學(xué)生對音樂知識的共性理解，加大了音樂理論課的單調(diào)性，不利于音樂理論教學(xué)優(yōu)化。

（三）忽視了現(xiàn)代技術(shù)在理論課中的應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得當(dāng)代社會成為數(shù)字化社會。知識與信息的傳播速度不斷加快，傳播范圍也在逐漸擴(kuò)大。速度的加快與范圍的擴(kuò)大，縮短了知識的更新速度。及時(shí)對音樂理論知識教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，是教學(xué)模式改革的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際的高等音樂理論知識教學(xué)中，教師將課本視為唯一的教學(xué)內(nèi)容來源，一味地講解課本上的音樂理論知識，忽視了時(shí)代性理論知識的開發(fā)。教師們沒有將網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體技術(shù)作為教學(xué)工具，對媒介的忽視，不利于音樂理論知識來源渠道的豐富，加大了音樂理論教學(xué)的片面性。

二、高等音樂教學(xué)中理論課教學(xué)模式改革分析

（一）加強(qiáng)音樂理論教學(xué)模式的靈活化

加強(qiáng)高等音樂教育中理論課教學(xué)模式的改革，需要教師更新個(gè)人音樂理論教學(xué)思想，認(rèn)識到多樣化教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要性。師生是課堂活動中的重要參與者，但教師的教與學(xué)生的學(xué)并不是音樂理論課的單一模式。在高等音樂理論知識教學(xué)中，教師要多調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生在音樂理論課堂中的共同參與。音樂理論課教學(xué)模式的改革，需要教師思考傳統(tǒng)教學(xué)觀念與現(xiàn)代化教學(xué)觀念的不同，對自己在課堂教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位。教師不再是課堂活動的統(tǒng)治者，也不僅僅是音樂理論知識的傳遞者，而應(yīng)當(dāng)成學(xué)生探究音樂理論知識的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，鼓勵(lì)學(xué)生與自己互動、交流，在互動與交流中發(fā)現(xiàn)理論知識，解決音樂理論問題，才能讓學(xué)生掌握正確的音樂理論學(xué)習(xí)方法。

比如組織學(xué)生進(jìn)行聽賞訓(xùn)練時(shí)，教師如果一再強(qiáng)調(diào)聽賞的技巧，不給學(xué)生機(jī)會去體驗(yàn)，再多的講解也無濟(jì)于事。教師可以利用《命運(yùn)》與《二泉映月》這樣的音樂作品，讓學(xué)生去聽去欣賞，在第一次聽賞后與學(xué)生交流心得，了解學(xué)生通過聽賞想到了什么，感受到什么。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己運(yùn)用或者想到的聽賞方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認(rèn)為對的方法進(jìn)行第二次聽賞。第二次聽賞實(shí)際上理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，通過交流與引導(dǎo)，讓學(xué)生探究出最適合自己的聽賞方法，有利于音樂理論教學(xué)的自然化與通暢化。

（二）重視現(xiàn)代教育手段的合理應(yīng)用

科技的現(xiàn)代化發(fā)展，給高等音樂教育理論課教學(xué)提供了較好的條件。利用現(xiàn)代教育技術(shù)對音樂理論課教學(xué)模式進(jìn)行改革，能夠促進(jìn)音樂教學(xué)方法的現(xiàn)代化，也能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同的音樂理論知識學(xué)習(xí)渠道。積極利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多媒體技術(shù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將視聽結(jié)合起來，有利于音樂理論課堂教學(xué)資源的豐富，也能加強(qiáng)師生之間音樂理論觀點(diǎn)的分享。

比如在講解有關(guān)于曲藝、戲曲的知識時(shí)，鑒于許多學(xué)生對曲藝、戲曲作品不感興趣，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)化，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。除了課本中的理論知識，教師可以用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些曲藝、戲曲的視頻，用視頻代替音頻，促進(jìn)曲藝、戲曲作品的形象化。用多媒體設(shè)備對這些作品進(jìn)行播放，有利于良好課堂氛圍的形成，會在很大程度上提高理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力。

（三）重視學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

重視學(xué)生音樂創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是高等音樂教育的重要目標(biāo)。給學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的機(jī)會，是高等音樂理論教育教學(xué)模式改革的突破口。在高等教育階段，學(xué)生的個(gè)性基本形成，對于音樂作品的風(fēng)格有明確的追求。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造音樂作品的機(jī)會，讓學(xué)生將的已學(xué)的音樂理論知識落實(shí)到實(shí)踐中去，提高個(gè)人創(chuàng)新能力。像在講解和聲知識時(shí)，教師給學(xué)生布置“利用所用和聲創(chuàng)造一個(gè)音樂作品”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的音樂才能。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)模式，不利于學(xué)生音樂思維能力的形成，也不利于音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，對音樂教育進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對音樂理論教學(xué)的限制，才能讓學(xué)生習(xí)得更為豐富的音樂理論知識。用高效的音樂理論課奠定良好的音樂教育基礎(chǔ)，才能推動音樂教育改革。

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