基于綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的護(hù)用藥理學(xué)課程改革研究

伍青

摘要：護(hù)用藥理學(xué)是重要的基礎(chǔ)護(hù)理類的專業(yè)課程，其教學(xué)過程關(guān)注對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前職業(yè)學(xué)院開展護(hù)用藥理學(xué)教學(xué)工作中，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力素質(zhì)成為了當(dāng)前護(hù)用藥理學(xué)課程改革的重要方向。本文在綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下，對當(dāng)前護(hù)用藥理學(xué)課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力 護(hù)用藥理學(xué) 課程改革

1 概述

在當(dāng)前職業(yè)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的變化方向和教學(xué)的重要目標(biāo)。作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段之一，合理地開展課程教學(xué)改革，以創(chuàng)新的課程教學(xué)理念和方式，迎接當(dāng)前新時期教育體制改革的需求是非常必要的。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，是以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型與高素質(zhì)人才為最終目標(biāo)。相對于國外社會來說，我國職業(yè)教育的發(fā)展起步相對較晚，并且其缺乏獨(dú)立的教學(xué)改革研究，其教學(xué)模式和理念大多來源于普通高校。普通高校的教學(xué)開展過程中，重視對學(xué)生理論知識和研究能力的培養(yǎng)，這與職業(yè)教育的目標(biāo)和定位是偏離的。我國教育部門對于職業(yè)院校的教學(xué)工作提出了明確的要求，并且確立了“高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行職業(yè)能力導(dǎo)向的課程改革”的重要目標(biāo)。下文對于當(dāng)前綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)能力進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的護(hù)用藥理學(xué)課程改革策略。

2 綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)能力

綜合職業(yè)能力是指學(xué)生需要在具體的工作環(huán)境中，對于實(shí)際問題具有足夠?qū)I(yè)的解決能力，這也是從事某一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力。在現(xiàn)代社會激烈的競爭當(dāng)中，綜合職業(yè)能力是學(xué)生開展職業(yè)活動，參與社會生產(chǎn)所必須具備的重要條件。從整體層面來說，綜合職業(yè)能力應(yīng)該包括對問題解決分析的能力，信息處理和接收的能力、基本職業(yè)業(yè)務(wù)能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力以及人際交往能力等多方面的能力。對于護(hù)用藥理學(xué)來說，其學(xué)科是當(dāng)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床課程的重要紐帶，其主要的研究對象是藥物與機(jī)體之間的作用規(guī)律和機(jī)制。護(hù)用藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識理論的學(xué)習(xí)，主要是以提高學(xué)生臨床護(hù)理能力為根本目的，并且實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有基本知識和技能的高級護(hù)理人才。在綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下，學(xué)生在參與護(hù)用藥理學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要掌握足夠的專業(yè)知識和職業(yè)技能，并且掌握終身學(xué)習(xí)的能力。在護(hù)用藥理學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生要對于藥理學(xué)中的藥物作用、不良反應(yīng)、臨床用途以及用藥知識等相關(guān)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且為后續(xù)提供用藥咨詢與遺囑執(zhí)行提供良好的基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生參與臨床課程學(xué)習(xí)的能力。

對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，綜合職業(yè)能力主要包括了專業(yè)內(nèi)外兩方面的能力。專業(yè)能力主要針對于學(xué)生的知識掌握水平和業(yè)務(wù)技能素質(zhì)來定義，而非專業(yè)能力主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會能力等非業(yè)務(wù)知識類能力。在以往傳統(tǒng)的護(hù)用藥理學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)對于學(xué)生素質(zhì)能力方面的培養(yǎng)都存在著較多的欠缺。一般的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅使用幻燈片，先回顧舊課，一般是病例導(dǎo)入新課，開始授課，最后總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種枯燥的教學(xué)方式，雖然對于學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，但是忽視了對學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。對于學(xué)生能力的培養(yǎng)上，教師要提高自身的認(rèn)識，并且重視對學(xué)生業(yè)務(wù)知識以外的社會能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。另外，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德的成長，在教學(xué)的過程中重視培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，讓學(xué)生熱愛從事的工作。

3 護(hù)用藥理學(xué)課程改革策略

3.1 課程設(shè)計(jì)改革

第一，對于課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。在開展護(hù)用藥理學(xué)教學(xué)的過程中，要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且合理地融合理論和實(shí)踐，在逐漸完成課堂任務(wù)的過程中，保證學(xué)生的技能和知識的有效掌握?？偟膩碚f，對于以往的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，對以往教學(xué)中教師教學(xué)模式進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。通過合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中。新的教學(xué)目標(biāo)的制定，要將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且在本專業(yè)的基礎(chǔ)上，讓課堂教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際社會生產(chǎn)的需求相一致，并且體現(xiàn)出對學(xué)生專業(yè)能力、社會能力等不同方面能力的培養(yǎng)的需求。在護(hù)理專業(yè)中，護(hù)用藥理是基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)的制定上，要與護(hù)士崗位的具體需求相一致。學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中，主動地對臨床問題進(jìn)行解決，獲得良好的知識運(yùn)用能力。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德精神，并且對學(xué)生的觀察分析與判斷的能力進(jìn)行不斷的鍛煉和培養(yǎng)，并且結(jié)合護(hù)士崗位從業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的知識體系，讓學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到有效的發(fā)展和提高。

第二，對于課堂實(shí)踐內(nèi)容的合理選擇。在教學(xué)工作中，教師可以采取不同的教學(xué)手段，圍繞實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來針對性地開展不同教學(xué)形式。教學(xué)中，教師可以制定一個完整的工作項(xiàng)目，并且將工作項(xiàng)目與實(shí)際崗位的工作需求相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的單位時間內(nèi)，對于某一工作任務(wù)進(jìn)行完成。在工作任務(wù)的選擇上，要盡可能地采用具有代表性、典型性、展示性、可操作性以及實(shí)戰(zhàn)性特點(diǎn)的工作任務(wù)。課堂實(shí)踐內(nèi)容要結(jié)合“護(hù)理專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的不同能力類型，提高實(shí)踐內(nèi)容的制定的有效性。在臨床的工作中，護(hù)理人員的責(zé)任重大，其需要對藥物治療過程進(jìn)行執(zhí)行，并且要監(jiān)護(hù)用藥的過程，給予相應(yīng)的用藥咨詢服務(wù)。在課程教學(xué)中，教師可以對臨床實(shí)踐工作流程中的幾大系統(tǒng)用藥特點(diǎn)來確定不同的教學(xué)實(shí)際訓(xùn)練項(xiàng)目。項(xiàng)目具體可以包括：中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病、外周神經(jīng)系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、內(nèi)臟系統(tǒng)疾病以及化學(xué)治療等幾方面的用藥教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的實(shí)際用藥護(hù)理的能力。

第三，課堂教學(xué)過程的安排。教師要在課堂教學(xué)的過程中，對于課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行科學(xué)的把握，并且結(jié)合不同課時安排和課堂教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)過程進(jìn)行分解。不同的教學(xué)單元中，課程知識內(nèi)容的難度都有所不同，教師要合理安排不同學(xué)時，并且結(jié)合本校教學(xué)安排需求，規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)時間。一般來說，護(hù)用藥理學(xué)教學(xué)的整體安排可以在80學(xué)時內(nèi)來完成，并且考慮到實(shí)際教學(xué)效果的需求，要盡可能地將最短教學(xué)時間設(shè)定為2學(xué)時。在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的過程中，教師要對整個結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，并且逐一細(xì)化不同課時教學(xué)安排，對于課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的體現(xiàn)。新課程改革中，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式，規(guī)定了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。教師要對于教學(xué)中學(xué)生的活動時間給予充分的保障，并且給予學(xué)生足夠的探索機(jī)會。在教學(xué)過程中，教師完成任務(wù)的分配和布置之后，讓學(xué)生主動地在課外時間查找相關(guān)資料，在課上進(jìn)行自主討論和匯報(bào)，教師再對學(xué)生的匯報(bào)過程進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評，讓學(xué)生在修改的過程中，實(shí)現(xiàn)知識掌握程度的加深。

3.2 課程實(shí)施改革

首先，課堂的教學(xué)準(zhǔn)備。在開展課堂教學(xué)工作中，教師要做好充分的準(zhǔn)備，并且對傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行淡化和改變，教師要重新定位自身的角色，以引導(dǎo)者的身份來參與到課堂教學(xué)過程中。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且充分地做好備課工作，對于具體教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目來采取合理的教學(xué)設(shè)計(jì)手段，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

其次，課堂教學(xué)中教學(xué)工作的開展。要想培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采取實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練化教學(xué)手段是非常必要的。在開展課堂教學(xué)工作的過程中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法來進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以結(jié)合臨床的具體工作流程，來安排學(xué)生進(jìn)行參與練習(xí)，包括用藥醫(yī)囑、臨床案例處理等。另外，教師也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，上課來進(jìn)行講解，對于一些不理解的內(nèi)容再提問，從而提高學(xué)生的積極性活躍課堂氣氛。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力和引伸能力，對課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行拓展，保持合理的教學(xué)節(jié)奏。

最后，教學(xué)收尾工作。在教學(xué)開展過程中，教師可以對學(xué)生下發(fā)相應(yīng)任務(wù)和提問，讓學(xué)生自主地對問題進(jìn)行解答，進(jìn)行信息的搜集和合作解決。教學(xué)過程中，教師可以采用小組化的教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行實(shí)際操作的模擬，并且共同對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)的過程中，教師也可以采取點(diǎn)評與模擬的方式，對于具體的模擬用藥、不良反應(yīng)處理以及醫(yī)囑等解答內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過對學(xué)生匯報(bào)的過程進(jìn)行耐心的聽取和記錄，在學(xué)生完成報(bào)告之后對學(xué)生存在的不足指出相應(yīng)的意見，并且具體動手來對學(xué)生進(jìn)度操作的示范，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

3.3 課程考核改革

在當(dāng)前教學(xué)過程中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，不利于對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并且不適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育的基本需求。在開展教學(xué)考核的過程中，要結(jié)合教學(xué)過程來開展過程化、全面的教學(xué)考核工作，提高課程考核的合理性，真實(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力進(jìn)行反映。在考核的過程中，教師要執(zhí)行多層次化的考核模式，并且針對于不同水平的學(xué)生，采取不同的考核方式。與此同時，教師還可以引入自評的方式，讓學(xué)生自行地進(jìn)行自我評價。教師在學(xué)生自評的過程中，對學(xué)生的自評過程進(jìn)行監(jiān)督。在考核體系的改革中，教師要對于學(xué)生與綜合職業(yè)能力成長相關(guān)的實(shí)際操作能力、基礎(chǔ)知識掌握能力以及學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行考核。根據(jù)考核和評價結(jié)果，教師對于后續(xù)教學(xué)過程進(jìn)行合理的調(diào)整與改進(jìn)創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

4 結(jié)束語

總而言之，在開展護(hù)用藥理學(xué)課程改革的過程中，必須要重視對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并且深入地貫徹“高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行職業(yè)能力導(dǎo)向的課程改革”的重要目標(biāo)。當(dāng)前的護(hù)用藥理學(xué)課程改革的工作開展，依然處于一個起步和發(fā)展的階段，改革的過程中還存在很多的不同。本文對于護(hù)用藥理學(xué)課程改革的幾點(diǎn)重要策略進(jìn)行了分析，以期更好地落實(shí)護(hù)用藥理學(xué)的教學(xué)效果，為我國培養(yǎng)更多專業(yè)的實(shí)用性人才，全面地對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

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