讓情境圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮有效性

柯玉梅

【摘 ? ?要】情境教學(xué)，在新課程實施以來既成為一種潮流，又成為新課程區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式。情境圖成為課程標準數(shù)學(xué)教材編寫的一大特色。筆者就在教學(xué)實踐中，擷取幾點，具體闡述有效使用情境圖的操作要領(lǐng)，為數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境圖有效教學(xué)作出一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】發(fā)揮 ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?情境圖

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.150

數(shù)學(xué)課程標準明確指出：“數(shù)學(xué)知識盡管表現(xiàn)為形式化的符號，但它可視為具體生活經(jīng)驗和常識的系統(tǒng)化，它可以在學(xué)生的生活背景中找到實體模型?，F(xiàn)實的背景常常為數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個知識對象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)?！?/p>

一、適時引導(dǎo)，把握情境圖的度

例如：《9加幾》運動會的情境圖教學(xué)一開始老師問看到了什么，學(xué)生只關(guān)注了各種活動內(nèi)容而未提到與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，老師沒有適時引導(dǎo)和說明，致使最后學(xué)生開始討論圖上畫著小朋友在分磚還是木塊等無關(guān)因素。像這樣，有的老師認為要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，于是在課堂上不敢過多講話，唯恐占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不敢妄加評論，生怕壓制了學(xué)生的個性。于是整個情境圖教學(xué)由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙，各抒己見。

探討：新課程提倡教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。情境圖的教學(xué)目標是整體的、綜合的，而教學(xué)內(nèi)容卻是多向的、分散的，學(xué)生的主體呈現(xiàn)更是“多元的”，這無疑增加了課堂教學(xué)的復(fù)雜性和彈性，說明了教師引導(dǎo)的重要性和必要性。當然為使教師的引導(dǎo)作用更好地為學(xué)生自主性發(fā)展服務(wù)，它應(yīng)該是適時、適法、適度的引導(dǎo)，而不是不是“專制”;它也應(yīng)該是有目的、有價值的、有針對性的引導(dǎo)，而不是“放任自流”。如上《9加幾》運動會的情境圖，教師可以在讓學(xué)生同桌互說的基礎(chǔ)上在全班交流看到了什么？在讓孩子充分理解主情境圖的基礎(chǔ)上思考：可以提出什么數(shù)學(xué)問題？若提出的問題能馬上解決的就直接解決，最后重點解決“9+7”怎么計算？有些問題若有一定難度就放在課的最后或者下一課時。

情境圖教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助而不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，特別應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生獨立地觀察提出問題;組織和鼓勵學(xué)生小組合作交流，積極參與情境圖活動;指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地運用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

二、充分挖掘內(nèi)涵，拓展情境圖的量

例如：教學(xué)第一冊準備課的“開學(xué)圖”，教師先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達的意思。使原本相對信息容量大的情境圖，轉(zhuǎn)化成相對信息量單一利于學(xué)生理解的“分解內(nèi)容”，具體的做法就是，讓學(xué)生按圖中人物的年齡、性別、活動情景和不同的景物進行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎(chǔ)上進行提問：圖中有幾個學(xué)生？幾個老師？幾個男生？幾個女生？幾個人？幾棵樹？……引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。學(xué)生通過看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力與方法。

探討：一幅圖經(jīng)過老師的引導(dǎo)挖掘竟然能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)那么多隱含的數(shù)學(xué)問題，并使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方式，獲得了數(shù)學(xué)的能力和方法，還進行了學(xué)前教育，真是一舉幾得啊。在情境圖教學(xué)中，理解情境圖的意義是教師把握教學(xué)目標、有效實施教學(xué)過程的前提，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數(shù)學(xué)問題則更是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如果說一個主題情境展開后，學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)問題的存在，或者無法挖掘到與所學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，這樣的數(shù)學(xué)主題情境至少在相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)中價值不大，甚至是無意義的。如第一冊的《分類》若只呈現(xiàn)排列整齊的學(xué)具商店，讓學(xué)生通過觀察感悟分類是非常困難的，有種“學(xué)生不想吃教師卻要給喂個飽”的味道，不利于學(xué)生的自主探究。所以不如先不出示這幅圖，而讓學(xué)生看看“小明雜亂的學(xué)習(xí)柜”，使他們自然產(chǎn)生分類整理的愿望也明白了分類在現(xiàn)實生活中的價值，然后動手讓學(xué)生分一分，將靜態(tài)的圖動態(tài)化，在動手分類中提高了小組合作能力。

因此，在使用情境圖時，不僅要讓學(xué)生多看，看清楚圖意;要讓學(xué)生多想，想有價值的問題;要讓學(xué)生多說，說出心中所想的;必要時還要多動，在操作中感知新知。

三、了解學(xué)生，增加情境圖的趣

例如：一位教師說：“我想孩子喜歡去游樂園、動物園，所以課一開始我就跟他們說今天要到游樂園去玩，可等我拿出情境圖讓他們說信息卻都無動于衷。我都不知道現(xiàn)在的孩子到底喜歡什么了？”

探討：“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”這個道理人人知道，可為何一上課學(xué)生就是沒興趣參與學(xué)習(xí)呢？這說明教師對學(xué)生還不夠深入了解，學(xué)生的確很喜歡去游樂園、動物園，可當老師出示掛圖時性質(zhì)就變成了看圖，難怪學(xué)生沒興趣。那么怎樣深入了解學(xué)生呢？我們的學(xué)生到底對什么感興趣呢？教師又如何找到興趣和數(shù)學(xué)之間的結(jié)合點呢？首先教師應(yīng)該和學(xué)生平起平坐，位于孩子的高度看教學(xué)，多從孩子的角度觀察事物。還可在班級中做調(diào)查，看看學(xué)生對什么樣的學(xué)習(xí)素材，學(xué)習(xí)方式最感興趣，然后對情境圖進行適當處理和改進。

如一年級（上）《第幾》呈現(xiàn)了一幅排隊買票的情境圖，一教師根據(jù)教材情境圖意境重新設(shè)計了極具情趣的童話故事：小松鼠、小獅子、大象、長頸鹿、小精靈參加森林音樂會，可排隊買票時出現(xiàn)了爭執(zhí)，因為他們誰都想排前面（黑板上凌亂地貼著5個小動物的圖片），小朋友你能幫忙給他們排排隊嗎？然后動手讓每個學(xué)生獨立排一排，說一說，再全班反饋。這一童話故事除了具有教材所提供的情境圖中以排隊承載知識的媒介，且教材呈現(xiàn)可讓學(xué)生個性化發(fā)揮，又具有兒童情趣和探索意義，取得了良好的教學(xué)效果。

情境圖的樣本是教材的編寫者提供的，他們把教學(xué)目標具體化為學(xué)習(xí)素材，以一個個豐富生動的生活場景呈現(xiàn)于教材，這也正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的新課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據(jù)，真正要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運用。而教師又有著先于學(xué)生理解、挖掘“情境圖”的機會和研究學(xué)生的權(quán)利，只要我們認真鉆研教材，深入理解學(xué)生，具體分析，因材施教，情境圖教學(xué)必將更加靈活、更加新穎、更加有效。

參考文獻

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[3]試論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維《赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版》.

[4]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的有效策略《考試周刊》.