在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒問題意識(shí)的研究

閉秀芳

【摘 ? ?要】“問題意識(shí)”是指幼兒在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在幼兒的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí) ?科學(xué)興趣的培養(yǎng) ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.194

“問題意識(shí)”是指幼兒在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在幼兒的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，必然是一個(gè)具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的人，他能發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值、有意義的問題，然后經(jīng)過不懈的努力，就能得出自己的結(jié)論。瓦特看到開水可以掀起壺蓋，萌發(fā)出問題，最終發(fā)明了蒸汽機(jī)。由此可見，問題意識(shí)是產(chǎn)生思維的能力和動(dòng)力，通過問題學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題，不斷引發(fā)出新的開放性、發(fā)散性的思維并最終解決很多日常生活中的實(shí)際問題。

幼兒期的孩子，好奇、好問，由于年齡小、知識(shí)有限、思想單純，他們面對(duì)大千世界充滿了新鮮感，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，教師要燃起幼兒質(zhì)疑的火花，在幼兒期有意識(shí)地保護(hù)幼兒的好奇心、培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，將學(xué)習(xí)的過程演變?yōu)橐粋€(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，使他們更加關(guān)注日常生活中的事物，喜歡提問、敢于提問，這無疑會(huì)對(duì)今后進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

但是在我國，有相當(dāng)數(shù)量的家庭中，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)很重要的一條就是聽話的孩子就是好孩子，聽大人的話成了好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，孩子們?yōu)榱说玫酱笕说谋頁P(yáng)，就把大人的話當(dāng)成是絕對(duì)的權(quán)威，是不可更改的真理，所以較少有思考自然就沒有問題產(chǎn)生。幼兒園里，有些教師存在著延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式的現(xiàn)象，習(xí)慣性地將教學(xué)納入到預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道中，以能夠順利完成教學(xué)任務(wù)為重，幼兒往往是由教師的問題“牽”著走，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案，而懶得去思考，缺乏自主的問題意識(shí)，不會(huì)質(zhì)疑。尤其是當(dāng)許多天真的問題被老師和家長一次又一次的扼殺之后，就沒有問題產(chǎn)生的合適土壤了。

《幼兒園教育綱要》中再次強(qiáng)調(diào)了自主、探究性學(xué)習(xí)，而敢于提問、善于提問，正是幼兒自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。作為教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主題教育理論為依據(jù)，充分發(fā)揮幼兒的主體性，使幼兒在寬松的環(huán)境中、在親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過程中體驗(yàn)、感悟，大膽發(fā)表自己的意見，提出質(zhì)疑，以問題來激活幼兒原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在更高的層次上建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在滿足幼兒好奇心的基礎(chǔ)上，將幼兒愉快地領(lǐng)進(jìn)科學(xué)的殿堂。

一、以“興趣”為突破口，研究小班科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.觀察生活 尋找問題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的第一條明確提出，要激發(fā)幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。”在內(nèi)容與要求里，也相應(yīng)地提出了要“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望?！边@是由于兒童的思維具有直覺行動(dòng)和具體形象性的特點(diǎn)，與其日常積累的經(jīng)驗(yàn)表象直接相關(guān)，原有的經(jīng)驗(yàn)水平會(huì)直接影響其認(rèn)知質(zhì)量。因此教師要更多地提供與幼兒生活密切相關(guān)的物質(zhì)作為幼兒科學(xué)探索的內(nèi)容，讓幼兒對(duì)周圍事物、自身、自然界、動(dòng)植物、周圍的科技產(chǎn)品產(chǎn)生興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境 萌生問題。

羅杰斯說：“我知道我不能將任何東西都教給學(xué)生，我只能為學(xué)生提供一個(gè)促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境。”一個(gè)能夠促使幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，是一個(gè)能引發(fā)幼兒思考的環(huán)境，幼兒在適宜的環(huán)境中才能生成問題。在活動(dòng)中，我們往往采用游戲、故事、圖片、小實(shí)驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置懸念、提供誘因，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。

3.提供材料 解決問題。

在材料的選擇上，不僅要豐富多樣、吸引孩子的興趣，還要具有新穎性和探究性，能夠揭示有關(guān)現(xiàn)象和事物間關(guān)系、促進(jìn)幼兒深入思考、激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在材料的投放方式上，教師可以通過投放與探究有關(guān)的新材料，形成一個(gè)變化的、新的環(huán)境，以引起幼兒的關(guān)注。幼兒在對(duì)環(huán)境關(guān)注、感興趣的過程中，他們會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生問題，引發(fā)爭(zhēng)論，從而推動(dòng)探究的進(jìn)程。

二、以“問題”為切入點(diǎn)，探索小班科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略

1.以啟發(fā)生問題 激發(fā)問題意識(shí)。

培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)不是多問幾個(gè)為什么就能達(dá)到目的的，而是要采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題，巧妙提出問題，因勢(shì)利導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思維，讓他們自己主動(dòng)提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題，只有這樣，才能為幼兒的問題意識(shí)從無到有、從少到多的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們常運(yùn)用多種形式來啟發(fā)幼兒產(chǎn)生問題意識(shí)，如在《磁鐵可以吸什么》中以設(shè)計(jì)游戲引發(fā)思考的方式、在《看一看，嘗一嘗》中以提供材料進(jìn)行對(duì)比的方式、在《各種各樣的冰》中以合作討論引起爭(zhēng)論等方式，自然地激發(fā)幼兒產(chǎn)生疑惑、提出問題，并能在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。

2.以妙語答問題 保護(hù)問題意識(shí)。

孩子的問題是千奇百怪的，但是無論問題價(jià)值高低，我們都要耐心地面對(duì)孩子的問題，正確地加以引導(dǎo)。有時(shí)遇到教師也不懂的問題，我們會(huì)誠懇地對(duì)孩子說：“你提的問題太好了！我也正想知道呢，我們一起去查查資料吧！”以此來呵護(hù)孩子的問題意識(shí)，讓幼兒逐步形成敢問、愿問的習(xí)慣，養(yǎng)成通過各種方式尋找答案的習(xí)慣。而有時(shí)問題的答案亢長且深?yuàn)W，幼兒年齡小不能理解，如果我們?cè)噲D面面俱到詳盡無遺地解答孩子的問題，不僅不能幫助孩子學(xué)到知識(shí)，還會(huì)扼殺孩子的問題意識(shí)。

3.以反問追問題 深化問題意識(shí)。

反問，即教師將幼兒提出的問題有意識(shí)地、恰到好處地反拋給幼兒，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把握幼兒的心理狀況，適當(dāng)改變問題的角度或提升問題的內(nèi)涵。例如：因?yàn)榻?jīng)常看到老師用磁鐵將圖片吸在磁性板上，所以丁天行小朋友在猜測(cè)時(shí)認(rèn)為紙片是能被磁鐵吸住的，可實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻不是這樣。為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，他想了個(gè)“好”辦法：將紙片夾在磁鐵和鐵釘之間，這樣看起來紙片就被吸住了。我及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，在交流討論時(shí)請(qǐng)他說一說、并演示他的實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)了不同，針對(duì)這個(gè)問題展開了討論，最終孩子們確定了“吸”的方法：每次吸一種材料，并讓磁鐵在上，看能否吸住下面的材料，這樣才公平。由于教師善于發(fā)現(xiàn)孩子的特殊語言，捕捉到孩子的問題，并將問題反拋給孩子，起到了“一石激起千層浪”的效果，激發(fā)幼兒積極探索、嘗試解決問題，較好地促使幼兒一步步反思，一步步接近真理。

4.以探究解問題 強(qiáng)化問題意識(shí)。

幼兒對(duì)事物的好奇，單靠間接經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過他們親身的體驗(yàn)、操作和探究才能獲得。教師要針對(duì)孩子的問題，通過各種途徑，讓幼兒親近自然、認(rèn)識(shí)生活，在親歷親為中解決問題，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒提問的熱情、提高解決問題的能力。例如在《小動(dòng)物逛公園》活動(dòng)中，幼兒通過游戲猜測(cè)到奧秘藏在兔媽媽的腳下，他們有意識(shí)地選擇了回形針、鐵片、圖釘?shù)辱F制品，分別放在兔媽媽的腳下，隔著薄板用磁鐵吸著走，但是他們很快就發(fā)現(xiàn)：鐵制品跟著磁鐵動(dòng)，可兔媽媽卻在原地不動(dòng)！孩子們向老師投來了期盼的目光。但老師卻不急于將正確的方法告訴幼兒，而是給予幼兒充足的時(shí)間繼續(xù)操作、探索，終于孩子們發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)：要把鐵制品固定在兔媽媽腳下！它們將回形針、鐵片和圖釘分別用夾、粘、釘?shù)姆椒ü潭ㄔ谕脣寢屇_下，兔媽媽就跟著磁鐵運(yùn)動(dòng)起來了。問題迎刃而解，孩子們通過自己的努力，體驗(yàn)到成功的喜悅，高興地跳了起來。

三、通過科學(xué)活動(dòng)對(duì)小班幼兒進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)是非常必要的，也是行之有效的

1.近一年的實(shí)踐研究，使幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣更加濃厚，在積極動(dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng)中，他們相互交流、對(duì)話，思維更具條理性;在科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、自然角中，他們能關(guān)注到事物的變化，在一些現(xiàn)象的啟發(fā)下，就其背后蘊(yùn)涵的淺顯的科學(xué)原理提出自己的問題，并能為自己的發(fā)現(xiàn)感到興奮和自豪，萌發(fā)了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極情感和態(tài)度。

2.教師的教育理念在日益更新，并努力嘗試將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。主要表現(xiàn)在：借鑒“做中學(xué)”的教育原則，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、自主探索的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性;在為幼兒提供豐富多彩的操作材料的同時(shí)，也保證幼兒有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行探索活動(dòng);在活動(dòng)中以鼓勵(lì)性、層次性、開放性、啟發(fā)性的問題引發(fā)幼兒積極思考，善于捕捉幼兒的問題，并和幼兒共同解決問題，讓幼兒根據(jù)自身的發(fā)展需要支配自己的活動(dòng)，以保證每一個(gè)幼兒都能在自己原有的水平上獲得最大的發(fā)展。

3.運(yùn)用新的、合理的教學(xué)模式替代原有的科學(xué)活動(dòng)模式，幼兒的學(xué)習(xí)不再由教師牽著走，而是象科學(xué)家一樣親歷整個(gè)探索過程，從發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——提出解決方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——調(diào)整方案——再次驗(yàn)證——交流總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變，有利于幼兒養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)素養(yǎng)。

四、幼兒問題意識(shí)的培養(yǎng)必須建立在和諧、寬松、積極的心理環(huán)境中

寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系是啟發(fā)幼兒積極提問的重要前提。教師要里力爭(zhēng)成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，營造一種無拘無束、自由寬松的活動(dòng)氛圍，這樣幼兒才能有一種心理自由和心理安全感，才會(huì)盡情地“自由參與”、 “自由思考” 、“自由表達(dá)”， 才能敢想、敢問、敢說，才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

五、在解決“老問題”和“新問題”的過程中發(fā)展能力

學(xué)起于思，源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為：疑最容易引起探究反思，一個(gè)問題的解決，并不是問題的結(jié)束，而是會(huì)產(chǎn)生新的問題，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己解決問題的過程進(jìn)行反思和調(diào)整，提出新的問題。幼兒在由“老問題”到“新問題”的整個(gè)探究過程中，伴隨著原有問題的解決，會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的、更具挑戰(zhàn)性的問題。在享受到因解決原有問題而帶來的成功的快樂之后，幼兒會(huì)不斷挖掘自身潛能，去迎接新問題的挑戰(zhàn)。這樣幼兒在從無疑到有疑，從有疑到無疑中得到很大進(jìn)步。