論初中英語的聽說教學

何孟玉

【摘 ? ?要】新時期以來，國家越來越重視對學生的外語教育，英語由于其本身應用的廣泛性，成為了中國初高等教育的重要學科。廣大教育工作者和學生對英語的專注程度也是逐漸呈現(xiàn)上升的趨勢，所以，教師們對英語教學方法和學習方法的研究與探索一直在不斷更新和完善。對初中英語老師來說，英語學科的教學是分階段分層次分板塊的教學，其中英語的聽說教學貫穿在整個英語的教學階段，并與其他板塊的教學緊密聯(lián)系。

【關鍵詞】初中英語 ?聽說教學 ?課堂教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.176

英語詞匯語言是聽說教學的基礎與重要鏈接，與語文學科類似，英語也十分重視語言的交流與互動。英語教師在課堂教學中除了基本詞匯教讀、語法教學、閱讀教學和寫作教學之外，對學生的聽說教學在近來的教育改革中也逐漸收到重視。所以，廣大的初中英語教師在日常的課堂教學中往往會通過多種方式將這種教學進行專項訓練或者穿插在其他類板塊教學中，從而不斷擴大和延伸此類教學的影響，提高學生們的英語聽說能力。筆者認為，對初中英語學科的聽說教學的探討，可以從以下幾個方面著手。

一、教師進行專項訓練教學

初中教師在對學生們進行聽說教學時，可以依據(jù)現(xiàn)有的教學設備、教學工具和教學材料，安排恰當?shù)恼n時對學生們進行專項訓練。由于聽與說訓練方式的不同，教師在實際的教學過程中一定要合理安排教學的側重比例，針對教學大綱要求，對學生們開展程度各異的專項訓練。另外還要考慮到聽與說雙方的聯(lián)系，教師在教學過程中還要注意將二者結合到專項訓練中。

首先，對英語的聽說訓練要依賴于教師的指導和學生的配合，教師通過專項訓練可以進一步鞏固初中生對英語詞匯和語法的掌握，反過來又能使學生將這種聽說能力應用到實際的英語交流中。對于此類專項訓練，英語教師應該運用多種方式，合理安排時間，保證學生在有限的時間內通過長期訓練提高英語聽說能力，這對學生今后的學習與交流都是有著極大的意義的。英語教師在平常的課堂教學中，可以運用多媒體技術給學生們播放相關的教學音頻，讓學生們根據(jù)音頻內容回答問題，以檢驗學生們的聽力成績。同時，在每次的訓練之后，教師可以用一部分時間幫助學生們分析比較難的聽力材料，繼而總結相關的聽力技巧和方法。另一方面，在時間充足的情況下，英語教師還可以通過播放相關的原版英文視頻，讓學生們在高速的語言條件下，借助視頻畫面，理解所聽到的英語原文，這對學生們聽力能力的培養(yǎng)是有極大益處的。

其次，對學生們英語聽說的專項訓練，英語教師還要注意聽與說訓練的結合，由于聽力訓練的便捷性，教師對學生們說讀能力的培養(yǎng)與訓練，可以建立在聽力訓練的基礎上。具體來說，英語老師在課堂教學中，多數(shù)情況下要使用英語教學，為學生們培養(yǎng)良好的英語語言情境，進而使學生能夠自主的說讀英語，這對學生們英語思維的培養(yǎng)提供了極為有利的語言環(huán)境。所以，初中生們要把握課堂英語的教學語境，根據(jù)所學的英語詞匯和常用句子，在學生與老師之間進行有效的課堂互動和交流。

二、聽說教學貫穿他類教學中

中學英語的聽力教學在英語的課堂教學中并不是孤立的，還需要借助其他類教學貫穿其中，讓學生們在潛移默化中逐步提高自己的英語聽說能力，另一方面，他類教學方法也可以依托聽說教學方法，完成和完善自己的教學任務，提高英語教學的完成質量和效率，接下來，文章中主要討論聽說教學與詞匯教讀、閱讀教學的結合。

首先，作為英語基礎的詞匯，教師在教讀的過程中除了要幫助學生們記憶詞匯的基本意義之外，還要注意詞匯的讀法，這對今后的英語交流是極為重要的。所以，英語教師要借助聽說教學結合的方式來完善詞匯教學法。一般情況下，英語教師在教讀新詞匯時，應該引導學生注意詞匯的讀法和輕重音，分清不同讀法的單詞之間意義和區(qū)別，指導學生認真比較詞匯之間讀音的異同，通過跟讀磁帶反復練習詞匯，從而讓學生們在聽說中學會單詞詞匯的讀法。

其次，英語教師在課堂英語的閱讀教學中同樣需要結合聽說教學的方式方便學生們的理解和交流。多數(shù)情況下，英語的閱讀理解需要依靠英語的思維進行解讀，教師在對英文原文進行解讀的過程中，不能脫離聽說的教學模式。初中生們需要通過教師的英文口頭講解來分析文章中的難題，同樣，學生們還要運用英語向老師提出自己不明白的英語難題，由于前文提到過，多數(shù)情況下，英語教師是通過英語授課的，所以學生在日常的課堂教學中必須逐步適應這種英語語境，這為她們閱讀英文原文，進而解答英文難題，提供了很好的語境和思維訓練模式。

三、開展形式多樣的聽說活動

英語學科的聽說教學模式，還需要通過形式多樣的比賽或活動進行深入交流和鞏固。初中生們在參加活動的過程中往往能夠極大地發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與到聽說活動的整個階段中。從而在活動的參與過程中進行籌劃準備，經(jīng)驗交流和比賽總結，這也是對英語教師的課堂教學的進一步延伸和鞏固。

首先，英語教師可以鼓勵學生們分組比賽，通過學生們自己編寫比賽的英語題型，小組成員通過跟聽學生的英語，進而要求對方小組聽寫出理解的內容，在老師的主持和幫助下分析各個小組的表現(xiàn)。在整個活動比賽的過程中，小組成員既可以獨立表現(xiàn)自己的英語口語表達能力，也可以與小組成員之間通過互助合作不斷提高自己的聽說理解能力，借鑒他人的優(yōu)秀聽說讀寫能力，全面提高自己的英語水平。

其次，英語老師也可以針對全班學生，結合與課本中相關的文化知識，鼓勵學生通過圖書館和網(wǎng)絡資料，利用每節(jié)英語課前面十幾分鐘，讓學生走上講臺向他人介紹自己準備的英文材料。一方面，講演的學生在整個準備的過程中可以對新知識進行探索與獲取，另一方面，學生們通過聆聽他人的英文材料，也能夠獲得許多有趣的課外知識。最后，英語教師需要在學生每次發(fā)言之后進行總結，向學生們普及相關的英文話題，進而引導學生們加大對英語聽說的關注度。

新世紀的英語教學，需要英語教師與學生雙方共同的配合。教師作為英語專業(yè)的指導者，要時刻關注學生對英語的反應，根據(jù)現(xiàn)實的課堂教學情況，適時調整整個聽說教學的步驟，以便兼顧到大多數(shù)學生的英語理解能力。作為一名初中英語教師，我能體會到課堂教學中的聽說教學模式的重要性，所以，為了初中生英語的全面發(fā)展，提高他們的英語成績，我會與時俱進，不斷更新和完善課堂的聽說教學方法，讓學生們在聽與說的英語語境中逐步提高聽說讀寫的能力，培養(yǎng)新世紀的英語人才。