生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

招禮軍等

[摘 要]生態(tài)學(xué)在解決當(dāng)今社會(huì)重大問(wèn)題上具有很強(qiáng)的科學(xué)先導(dǎo)性，正在逐漸成為生態(tài)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)乃至實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)航學(xué)科。為提高大學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，以廣西大學(xué)林學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)為例，提出結(jié)合區(qū)域生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)方式，通過(guò)整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、導(dǎo)師制指導(dǎo)下的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、結(jié)合科研生產(chǎn)項(xiàng)目開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)展專題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的能力和科研能力。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 綜合素質(zhì) 培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）04-0093-02

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)，是當(dāng)今涉及面最廣、活力最強(qiáng)、發(fā)展速度最快的學(xué)科之一。[1]生態(tài)學(xué)在解決當(dāng)今社會(huì)重大問(wèn)題上具有很強(qiáng)的科學(xué)先導(dǎo)性，正在逐漸成為生態(tài)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)乃至實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)航學(xué)科。2011年生態(tài)學(xué)從隸屬于生物學(xué)的二級(jí)學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科，表明生態(tài)學(xué)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用日益重要，也折射出社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)專門人才的強(qiáng)勁需求。然而，當(dāng)前生態(tài)學(xué)本科生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)還不能充分滿足社會(huì)的需求，尤其在實(shí)踐動(dòng)手能力上與用人單位的需要還存在不小的差距，在一定程度上影響到學(xué)生的就業(yè)狀況。[2] [3]因此，在生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握認(rèn)識(shí)、分析和解決相關(guān)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的思路和方法，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)能力和滿足社會(huì)實(shí)際需要的目的。

在改革實(shí)踐教學(xué)模式過(guò)程中，需考慮實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體性和科學(xué)性、實(shí)施的可操作性、時(shí)間的可匹配性、經(jīng)濟(jì)的可行性和管理運(yùn)作的可持續(xù)性。[3]本文以廣西大學(xué)林學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，探索以森林生態(tài)研究方向?yàn)橹饕囵B(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合區(qū)域生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容，在完成基礎(chǔ)性的課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的前提下，通過(guò)整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、導(dǎo)師制指導(dǎo)下的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、結(jié)合科研生產(chǎn)項(xiàng)目開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)展專題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、分析和解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的能力和科研的能力，以滿足現(xiàn)代科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的需求。

一、整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系包括相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、野外綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等7個(gè)方面。[2]由于生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、研究范圍廣、學(xué)科間滲透面大、應(yīng)用范圍寬的學(xué)科，涉及生物學(xué)、地學(xué)、環(huán)境科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容繁多，但又分散在不同的課程中，加上實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，因此許多的野外實(shí)踐實(shí)習(xí)通常都是走馬觀花，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。因此，本專業(yè)從教學(xué)計(jì)劃入手，把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)放在同等地位加以重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在保證教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性的前提下，將一些聯(lián)系性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程安排在同一學(xué)期進(jìn)行，同時(shí)整合這些課程的實(shí)習(xí)，集中進(jìn)行綜合性的實(shí)習(xí)。[4]如將“林學(xué)概論”“土壤學(xué)”“普通生態(tài)學(xué)”課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容整合成“森林生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)”；將“氣象學(xué)”“環(huán)境學(xué)”“生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程的實(shí)習(xí)整合成“生態(tài)環(huán)境野外綜合實(shí)習(xí)”；將“生態(tài)工程學(xué)”“水土保持學(xué)”“生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”等課程的實(shí)習(xí)整合成“生態(tài)規(guī)劃與工程綜合實(shí)習(xí)”。通過(guò)整合，不僅使原來(lái)分散、有限的實(shí)習(xí)時(shí)間得到擴(kuò)展，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容綜合多樣，學(xué)生既可以掌握較為完整的野外調(diào)查技能，又能提高對(duì)各類理論知識(shí)融會(huì)貫通的能力，對(duì)實(shí)際存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析，使學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和提高。

二、導(dǎo)師制指導(dǎo)下的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

本科生導(dǎo)師制是大學(xué)素質(zhì)教育有效的一種人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有的師資力量，采取了導(dǎo)師組的培養(yǎng)模式，具體做法：按照教師的研究方向，并考慮年齡、職稱上的搭配，將教師分成4個(gè)導(dǎo)師組，每個(gè)導(dǎo)師組3-5名教師，然后根據(jù)“雙向選擇”的原則，每屆學(xué)生從大二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師組制度，每個(gè)導(dǎo)師組指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)在10人左右；經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的適應(yīng)后，如果有必要可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。[5]采取導(dǎo)師組的形式，既可解決由于教師個(gè)人原因暫時(shí)指導(dǎo)不了學(xué)生的情況，又可以在研究方向、分析能力等培養(yǎng)上給學(xué)生提供更多的指導(dǎo)。

導(dǎo)師組制度指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)主要包括三個(gè)方面：一是學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)。學(xué)生在科研活動(dòng)中可以學(xué)習(xí)到解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能、分析問(wèn)題的思路和辦法，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、樹(shù)立正確的專業(yè)思想、及時(shí)地了解專業(yè)發(fā)展方向都起到積極的作用。二是學(xué)生在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下申請(qǐng)各級(jí)各類的創(chuàng)新實(shí)踐課題。為加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，國(guó)家、地方、高校都設(shè)置了不同類型的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐課題，如“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練基金”等。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合導(dǎo)師的研究方向或正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)相互探討提出項(xiàng)目立項(xiàng)的思路，確定創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)課題的名稱，并通過(guò)查找文獻(xiàn)資料來(lái)撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)；在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師及時(shí)了解和幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)施方案和開(kāi)展項(xiàng)目研究。通過(guò)導(dǎo)師的具體指導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與科研實(shí)踐的積極性，也使他們?cè)谘芯繉?shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握了科研技能、實(shí)踐動(dòng)手能力以及分析和解決科研問(wèn)題的能力，綜合素質(zhì)得到較大的提高。三是開(kāi)展畢業(yè)論文的研究工作，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。原有的畢業(yè)論文工作一般安排在大四階段，但從目前實(shí)施的情況看，存在一定的弊端，主要是受到就業(yè)壓力的影響，一些準(zhǔn)備考研的學(xué)生將主要精力放在備考上，而不考研的學(xué)生則將心思花在找工作上，從而導(dǎo)致學(xué)生投入畢業(yè)論文工作的時(shí)間和精力不足，大多敷衍了事，完成質(zhì)量不高。為了改變這種矛盾，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，本專業(yè)結(jié)合導(dǎo)師組制度的實(shí)施，從大三年級(jí)第一學(xué)期就開(kāi)始畢業(yè)論文的選題工作。這樣既可以保證充足的論文研究時(shí)間，又使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)，畢業(yè)論文質(zhì)量也得到較大的提高。

三、結(jié)合科研及生產(chǎn)項(xiàng)目開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)教育重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。將生態(tài)學(xué)原理與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可解釋并解決社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題。[6]為了增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，有效解決生態(tài)環(huán)境及生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，本專業(yè)堅(jiān)持把畢業(yè)實(shí)習(xí)放到廣西重大的林業(yè)科研和生產(chǎn)實(shí)踐中去完成，形成了以科研及生產(chǎn)項(xiàng)目為支撐的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)模式。近年來(lái)，先后組織學(xué)生參加了“廣西森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查”“廣西區(qū)森林生態(tài)系統(tǒng)固碳現(xiàn)狀、速率及潛力研究”“廣西國(guó)家基本藥物所需中藥資源調(diào)查和監(jiān)測(cè)”“桉樹(shù)人工林環(huán)境監(jiān)測(cè)”“林區(qū)社區(qū)安全用水社會(huì)調(diào)查”等重大項(xiàng)目的野外綜合實(shí)習(xí)工作。通過(guò)以科研和生產(chǎn)項(xiàng)目為支撐的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的深度聯(lián)合，學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到顯著提升，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大增強(qiáng)了。

四、開(kāi)展專題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在假期前給學(xué)生布置相應(yīng)的一些生態(tài)環(huán)境專題，如“居住區(qū)生態(tài)環(huán)境狀況調(diào)查”“水環(huán)境狀況調(diào)查”“空氣質(zhì)量狀況調(diào)查”“綠化植物的選擇與配置”等，讓學(xué)生回到自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查工作。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生了解了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境狀況，發(fā)現(xiàn)存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的思路和方法，回校后便撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)。這不但提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力，而且也激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)、研究的興趣。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)新模式的改革探索和實(shí)踐，在人才培養(yǎng)上取得了不錯(cuò)的效果，“以創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向的林類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究與實(shí)踐”獲2012年自治區(qū)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，近年來(lái)的畢業(yè)生一次就業(yè)率都保持在90%以上，升碩率25%以上。

[ 注 釋 ]

[1] 國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì).自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報(bào)告：生態(tài)學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1997.

[2] 段昌群.生態(tài)學(xué)教學(xué)理論探索與實(shí)踐——21世紀(jì)生態(tài)學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與課程體系建設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 章家恩，駱世明，葉延瓊，等.生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)為例[J].大學(xué)教育，2012（11）：86-89.

[4] 吳慶標(biāo)，賴家業(yè)，莊嘉，等.生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與思維創(chuàng)新[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（Z2）：76-77.

[5] 招禮軍，謝偉東，賴家業(yè)，等.對(duì)生態(tài)學(xué)本科生實(shí)行導(dǎo)師制的思考[J].廣西農(nóng)業(yè)生物科學(xué)，2008（Z1）：133-136.

[6] 秦鐘，章家恩，趙本良，等.生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施探討[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（7）：197-200.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]