土木工程學生職業(yè)道德教育模式探討

金浩

[摘 要]高校對專業(yè)知識傳授的片面追求，導致了學生畢業(yè)后職業(yè)道德的缺失。通過資料收集和整理，總結(jié)目前土木工程學生獲得職業(yè)道德知識的可能途徑，并在此基礎上，重點探討將職業(yè)道德教育和專業(yè)知識傳授相結(jié)合的重要性和方法。通過練習，學生在碰到工程（案例）問題時，已經(jīng)能培養(yǎng)起一定的職業(yè)道德情操。這說明本文提出的方法是有效果的，能為學生今后職業(yè)生涯打下堅實的職業(yè)道德基礎。

[關鍵詞]土木工程 職業(yè)道德教育 學生 教育模式

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0056-02

土木工程作為一項龐大的系統(tǒng)工程，在推動國民經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用。很多高校抓住這一機遇，紛紛招收土木工程專業(yè)的學生。通過幾十年的發(fā)展，一大批土木工程專業(yè)的學生從高校邁入社會，為國家建設發(fā)展做出了貢獻。但是，由于高校片面追求專業(yè)知識的傳授，忽視了學生職業(yè)道德教育的重要性，一系列人為因素造成的工程問題見諸媒體，老百姓統(tǒng)稱這些工程為“豆腐渣工程”。在工程質(zhì)量問題屢屢發(fā)生的今天，加強土木工程學生的職業(yè)道德教育刻不容緩。

近幾年，部分學者開始研究大學生的職業(yè)道德教育問題。[1] [2] [3] [4] [5] [6]武曉華[7]分析了當前大學生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合高校的教學實際提出了相應的對策；孟卿等[8]對高校法學教育中法律職業(yè)道德教育進行了研究；趙磊[9]就高校旅游專業(yè)學生職業(yè)道德教育的重要性和必要性進行了闡述，并揭示了進行職業(yè)道德教育的內(nèi)容和途徑。本文通過資料搜集，總結(jié)了目前土木工程專業(yè)在校大學生的職業(yè)教育途徑，并重點探討了將職業(yè)道德教育和專業(yè)課程相結(jié)合的重要性和方法。

一、土木工程學生職業(yè)道德教育的途徑

（一）職業(yè)道德教育課

筆者通過文獻查閱發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)尚沒有高校開設專門針對土木工程學生的職業(yè)道德教育課，即使部分高校開設了職業(yè)道德教育課，也是面向全校各專業(yè)的職業(yè)道德教育，不具有針對性。

究其原因，主要有兩點：1.高校過多關注專業(yè)知識的傳授，忽略了學生職業(yè)道德培養(yǎng)的重要性。習總書記在國內(nèi)外多次強調(diào)，要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。這也從側(cè)面表明，學生在學習和掌握專業(yè)知識的同時，需努力提升自身的職業(yè)道德。2.針對土木工程專業(yè)的職業(yè)道德教育，主講教師不僅需具備扎實的專業(yè)知識，而且需要具有豐富的工程經(jīng)驗。

（二）企業(yè)或基地實習

土木工程是一個實用性很強的專業(yè)。因此，在大學四年中，土木工程專業(yè)的學生需多次進入企業(yè)或基地實習。從目前的情況看，通過企業(yè)和基地工作人員對工程案例的分析，尤其是對“失敗”案例的講解，具有間接職業(yè)道德教育的作用。和傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育課相比，學生更喜歡通過這樣的方式來學習職業(yè)道德知識。但這種途徑有其自身的局限性：1.學生進入企業(yè)和基地實習的時間有限；2.職業(yè)道德知識的講授不系統(tǒng)，學生只能通過僅有的幾個“失敗”案例來獲得職業(yè)道德知識；3.職業(yè)道德知識的講授具有個體性，這主要體現(xiàn)在企業(yè)和基地工作人員自身的素養(yǎng)方面。工作人員自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，很大程度上影響了學生未來的職業(yè)道德觀。

（三）專業(yè)教師的滲透

土木工程專業(yè)教師在專業(yè)知識講授過程中，會滲透部分職業(yè)道德知識。這種途徑不僅可以將專業(yè)知識傳授好，還可以潛移默化地將職業(yè)道德知識傳輸給學生。有學者通過問卷調(diào)查的形式，對金融類應用型本科院校哈爾濱金融學院的在校大學生進行了系統(tǒng)調(diào)查統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果表明：只有約10%的學生是通過這一途徑獲得職業(yè)道德知識的。

二、專業(yè)知識和職業(yè)道德教育的融合

筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，可充分發(fā)揮和拓展“專業(yè)教師的滲透”這一途徑，真正將專業(yè)知識和職業(yè)道德教育融合起來。這樣，既調(diào)動了學生學習專業(yè)知識的積極性，又能將職業(yè)道德知識深深地烙在了學生心中。以筆者正在進行的土木工程施工課程為例（班級規(guī)模：41人；授課對象：土木工程學院大三學生），在此簡單探討專業(yè)知識和職業(yè)道德教育相融合的方式，以供各位教師參考。

相比于專業(yè)知識，職業(yè)道德知識的傳授更多地以學生為中心。對于土木工程施工這門具有鮮明行業(yè)特色的課程，筆者制定了“三步走”的方案（如圖1所示）。擬通過整個教學過程，重復進行“審問—慎思—解惑”這一過程，使學生逐步建立職業(yè)道德的基本觀念。

（一）審問

一般來說，土木工程施工的首堂課，為引起學生的注意或調(diào)動學生的積極性，專任教師會給學生播放一些國內(nèi)外著名的土木工程（如杭州灣跨海大橋等）圖片或視頻。本次課，為能夠和職業(yè)道德教育有效融合，筆者選擇播放一些典型的存在質(zhì)量問題的工程（譬如：某省投資3.8億元修建的公路，正式通車才18天，就出現(xiàn)路基沉陷、路面開裂的情況）。

從實際課堂情況看，選擇播放這些工程也同樣能夠起到吸引學生注意力的效果。通過對上課學生的隨訪（隨機抽取20位學生），筆者得出幾個結(jié)論。1.學生心靈受到了強烈的震撼，尤其對是造成人員傷亡的工程，學生普遍覺得“內(nèi)心很難受”。2.大部分學生都有了一個疑問，為什么會產(chǎn)生這些問題？作為將來的設計、施工、管理人員，我們應該怎么做？隨著問題的產(chǎn)生，并經(jīng)過部分專業(yè)知識的講授，筆者給學生布置一個開放式的題目。如：學生以3-5人為一組，經(jīng)過一周的時間，通過3-5分鐘的時間用PPT匯報地震對建筑結(jié)構的破壞作用。

（二）慎思

學生利用課余時間，以組為單位，充分運用學校資源（圖書館）以及互聯(lián)網(wǎng)，進行相關資料的查找和學習。這一獨立思考的過程，不但鞏固和拓展了課堂知識，更讓學生明白建筑結(jié)構安全的重要性（避免人為因素產(chǎn)生的工程質(zhì)量問題）。

選擇一次課，作為學生的匯報時間。從匯報的情況筆者發(fā)現(xiàn)：1.學生具備獨立學習和思考的能力，和填鴨式的教學相比，啟發(fā)式教學能夠讓學生對知識掌握得更好；2.通過第一步的審問，以及課后的慎思，大部分組在匯報時，都強調(diào)了人（設計、施工、管理人員）的重要性。比如，有些學生以砌體結(jié)構為出發(fā)，重點闡述了砂漿的重要性。學生認為：施工人員在進行砌體砌筑時，如果普通燒結(jié)磚沒有提前進行澆水浸潤，砂漿中的水分就會被普通燒結(jié)磚吸收，砂漿的黏結(jié)性會降低，最終導致砌體結(jié)構的受力變差。另外，監(jiān)理在現(xiàn)場監(jiān)督時，如果沒有對施工單位就此問題提出意見，就喪失了第三方監(jiān)督的職責，丟失了應有的職業(yè)道德。學生通過這些開始有所感悟，內(nèi)心開始埋下職業(yè)道德的種子。

（三）解惑

三步走的最后一步是解惑，其大體可分兩點。1.配合學生的匯報，教師對學生所匯報的內(nèi)容進行講解。譬如：當提到“深基礎”時，如采用柴油錘打入鋼筋混凝土預制樁，在吊樁到位后，需進行垂直度檢查。如未進行該項檢查，基礎的承載力就會受到影響。當?shù)卣饋砼R時，房屋就有可能倒塌。2.在專業(yè)知識講授的過程中。針對某一知識點，專任教師需事先補充大量工程案例，并結(jié)合專業(yè)知識的講解，傳授學生職業(yè)道德知識。

三、結(jié)論

通過練習，土木工程施工的學生在碰到工程（案例）問題時，已經(jīng)能培養(yǎng)起一定的職業(yè)道德情操。這說明本文提出的方法是有效果的，這也為學生今后的職業(yè)生涯打下堅實的職業(yè)道德基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 雷艷平.加強職業(yè)道德教育 促進大學生就業(yè)[J].蘭州教育學院學報，2014（3）：129-130.

[2] 劉欣穎.新時期大學生職業(yè)道德教育途徑研究[D].中國地質(zhì)大學（北京），2014.

[3] 周蓉，那貴玲，鄭廣峰.基于學生主體訴求的應用型本科院校職業(yè)道德教育模式構建研究[J].黑龍江教育學院學報，2014（7）：94-96.

[4] 唐小潔，黃仕強.大學生職業(yè)道德培養(yǎng)與“跳槽”現(xiàn)象研究[J].教書育人（高教論壇），2014（3）：56-57.

[5] 于加洋.高校多渠道職業(yè)道德教育的思考[J].中國成人教育，2007（13）：62-63.

[6] 黃朗.大學生職業(yè)道德教育論略[J].探索，2003（2）：95-97.

[7] 武曉華.當前加強大學生職業(yè)道德教育的思考[J].高校理論戰(zhàn)線，2009（9）：49-51.

[8] 孟卿，于祿娟.高校法學教育中法律職業(yè)道德教育研究[J].教育與職業(yè)，2012（33）：69-70.

[9] 趙磊.談高校旅游專業(yè)學生職業(yè)道德教育的內(nèi)容與途徑[J].教育與職業(yè)，2007（3）：78-79.

[責任編輯：陳 明]