讓智慧的火花在小學數(shù)學課堂中激情碰撞

俞麗君

【摘 要】 改革開放以來，教育也發(fā)生了翻天覆地的改變，教師不再是課堂的主導者，而是堅持“以人為本”的學生觀，作為一名引導者，與學生共同學習。更加注重與學生之間的互動，教給學生學習的方法而不再是單純教給學生知識，讓學生在數(shù)學課堂中迸發(fā)出智慧的火花。

【關(guān)鍵詞】 智慧火花；小學數(shù)學；課堂教學

教育越來越民主化，教師在課堂中不能再扮演“教書匠”，不應該再把課堂僅僅當作傳播知識的地方，應該將課堂內(nèi)容豐富起來。注意師生之間的互動，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，尊重關(guān)愛學生，不斷創(chuàng)新自己所用的課堂教學方法，努力調(diào)動學生學習數(shù)學的積極主動性，感受數(shù)學的魅力，讓學生在數(shù)學課堂中碰撞出智慧的火花。

一、傾聽學生，讓智慧的火花出現(xiàn)

師生之間要想有一個良好的關(guān)系就要相互了解、相互關(guān)心，如今的課堂教學不能再像傳統(tǒng)教學那樣，只有老師在講學生在聽。教師應當停下腳步去傾聽學生，了解學生對這道問題的見解。只有了解學生的想法才能從根本上對學生進行教育，從學生的角度看問題，了解學生的思維方式才能進一步創(chuàng)新自己的教學方法，來幫助學生開拓思維，為他們的創(chuàng)新思維插上翅膀。例如：在蘇教版《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》中在講解“平移”的概念的時候，教師在教學中對學生提出問題：“我這有一個水杯，如果把它從教室拿走放到月球上去，大家想想這是我們學的平移嗎？”教師問出這個問題后有的學生會說是，有的學生會說不是，這時候教師讓學生紛紛說一下自己的理由。教師也要停下講解的步伐，耐心地傾聽學生的想法，即使他的答案是錯誤的，也要有耐心地去聽，不能開始就將學生的答案否定了。通過傾聽學生們的見解，了解學生的想法，從根本上找到學生對于這一概念的誤區(qū)，從而幫助學生糾正錯誤。同時學生在表達自己想法的時候，會體現(xiàn)出學生獨特的思維方式。教師在課堂中善于傾聽學生的這一行為，為學生們智慧的火花在課堂中出現(xiàn)提供了機會。

二、生生交流，讓智慧的火花迸發(fā)

學生與學生之間的溝通，相較于與師生之間的溝通是比較容易的，同一年齡段的學生思想也是很相像的，相互更加了解各自的思維方式，也更容易找出同學的不足，能更準確地給出建議。在學習過程中學生的建議更容易被學生接受理解。教師在教學過程中應讓學生之間多一些交流，多一些溝通的機會，讓學生與學生之間相互評價、相互給出建議，讓學生共同進步。例如：在講長方形的時候教師讓學生在紙上畫一下長方形，在學生們畫完之后讓學生與學生之間相互檢查一下，并相互給出建議，有的學生就對一名同學給出這樣的建議：“你畫得很不錯，基本上老師讓注意的地方都注意到了，但是我認為這個長方形的四個角的地方，線段有點出頭了，我認為再在這完善一下就更完美了?！痹趯W生給他人做出評價之前，會先了解長方形的特征，自己先要學會那些知識，才會找出他人的不足之處，同時當他人指出自己的不足或給出自己建議時，自己要虛心接受，幫助自己進步。同學之間相互交流、相互探討、相互啟發(fā)，每個人的想法、智力水平等都是不同的，開展生生交流的活動讓學生與學生之間互補，培養(yǎng)了學生的思維能力，讓智慧的火花迸發(fā)。

三、游戲教學，讓智慧的火花閃耀

小學階段的學生對游戲充滿了樂趣，因此為了勾起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習熱情，教師可以利用這一點巧妙地將游戲和數(shù)學內(nèi)容融合在一起，讓學生參與其中，同時激發(fā)了學生的自覺性，學生在游戲中，會主動地去探索、去學習，在歡樂中學到更多的知識。在數(shù)學課堂中會有大量的練習題需要做，以此來鍛煉學生對知識的靈活運用。但小學階段的學生最反感的就是做數(shù)學題，感覺很枯燥無趣，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，將這些問題和學生們愛玩的游戲結(jié)合起來。例如：教師在課堂上給出學生一些選擇題，這時教師拿出多個乒乓球，其中每4個球上分別標上A、B、C、D四個字母的字樣，教師將全班學生分成多個小組，將這些乒乓球按照選項的順序放在每個小組前面的桌子上，要求每次每個小組出一個代表來回答問題，當老師給出問題后，快速地反映答案，并抓起標有正確選項的乒乓球。同學們積極參與，并積極反映，給出答案，讓學生在游戲中體驗競爭。同時鍛煉學生的思維反映能力，開發(fā)學生的智力，讓學生在數(shù)學課堂中閃耀出智慧的火花。

四、優(yōu)化問題，讓智慧的火花碰撞

課堂是學生全面發(fā)展的優(yōu)良場所，在課堂中學生不僅僅學到知識，還能鍛煉自己的思維能力，開發(fā)學生的智力。數(shù)學這一學科有它的特殊性，它具有一定的邏輯性，能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師在不斷地創(chuàng)新自己的教學方法，提問是數(shù)學課堂中最有效的一個教學手段，它可以直接反映學生對于課堂內(nèi)容的掌握情況，同時增加了師生之間的互動。一個好的問題，不但可以激發(fā)學生學習的動力，還能通過問題引導學生主動探索數(shù)學新知。因此教師在教學中不斷優(yōu)化自己設(shè)置的問題，用問題抓住學生的注意力，用問題開拓學生的思維從而提高課堂效率。例如：在蘇教版《長方形和正方形》的教學中，教師通過不斷設(shè)問，讓學生根據(jù)自己提出的問題去探索，為學生指引一條探索之路。教師這樣設(shè)問：“同學們這有幾個圖形，這些圖形都有四條邊、四個角，那么大家想一想是不是這些圖形都是長方形呢？同學們自己動手量一量、測一測，探索一下長方形有哪些特征呢？長方形和正方形有哪些相同之處？又有哪些不同之處？”教師通過問題一步步引導學生去探求新知。激發(fā)學生學習的主動性。

總之，數(shù)學是一個邏輯性非常強的一個學科，教師在數(shù)學課堂教學中要很好的利用這一特性，不斷地創(chuàng)新自己的教學方法，讓學生學到更多的數(shù)學知識，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時為學生營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生智慧的火花，在小學數(shù)學課堂中激情碰撞。

【參考文獻】

[1]楊鳳玲.構(gòu)建智慧課堂 實踐有效教學[J].成才之路. 2010（25）

[2]胡劍靜.感受數(shù)學智慧課堂的魅力[J].教學月刊小學版（數(shù)學） .2012（05）

[3]周大煒.智慧課堂的途徑特征：“閃現(xiàn)”著激昂的思緒[J]. 數(shù)學大世界（教師適用） . 2012（02）