形成性評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊愛(ài)革

【摘 要】 在高中生物課程的教學(xué)中，合理的利用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升將會(huì)是很好的推動(dòng)。首先，教師要對(duì)于教學(xué)過(guò)程有良好的預(yù)設(shè)，并且可以為形成性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。同時(shí)，教師要善于制造認(rèn)知沖突，要在極大的引發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)也透過(guò)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)給予大家良好的引導(dǎo)與啟發(fā)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 形成性評(píng)價(jià)；高中；生物；應(yīng)用；研究

在高中生物課程的教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更給予學(xué)生們教學(xué)形成性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中非常重要的組成。形成性評(píng)價(jià)具備良好的針對(duì)性及靈活性，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程給予學(xué)生們很好的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解與吸收。教師要善于結(jié)合教學(xué)過(guò)程給予學(xué)生們合適的形成性評(píng)價(jià)，這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升同樣是積極的推動(dòng)。

一、對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程做良好預(yù)設(shè)

形成性評(píng)價(jià)是和課堂教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程緊密相連的，是對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)以及大家的知識(shí)掌握程度的有針對(duì)性的教學(xué)點(diǎn)評(píng)。想要讓形成性評(píng)價(jià)更好的在課堂上展開(kāi)，這首先需要教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程有良好預(yù)設(shè)。教師只有透過(guò)有效的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏都有合適的安排后，才能夠合理預(yù)期學(xué)生們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)中可能碰到的難關(guān)與障礙，進(jìn)而有針對(duì)性的給予學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)，教師還要合理的利用課堂教學(xué)中的各種小插曲，例如那些教師沒(méi)有想到的學(xué)生們的一些行為、思維以及課堂表現(xiàn)等。這些都是可以給予學(xué)生們形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更為深刻的吸收與體會(huì)。

生物課程在講到“DNA分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)需要教師制作課件、設(shè)計(jì)表格來(lái)輔助教學(xué)過(guò)程的良好展開(kāi)，這也是對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握的一種促進(jìn)。教師可以先讓學(xué)生自學(xué)DNA分子結(jié)構(gòu)是怎樣被發(fā)現(xiàn)為是雙螺旋的，其主要有些什么特點(diǎn)，然后分組討論完成表格，由于預(yù)設(shè)到學(xué)生在自學(xué)討論過(guò)程中有可能不太準(zhǔn)確，教師則可動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)課件并且結(jié)合學(xué)生們?cè)谥R(shí)理解上的各種障礙給予學(xué)生形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題給予大家有針對(duì)性的引導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生們正確理解這種結(jié)構(gòu)形式的特征，隨后再引導(dǎo)大家進(jìn)一步進(jìn)行討論、修改。這樣，在動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們準(zhǔn)確有效地生成了DNA分子結(jié)構(gòu)的新知識(shí)。形成性評(píng)價(jià)在展開(kāi)時(shí)首先需要教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程有合理的預(yù)設(shè)，這樣才能夠讓教師對(duì)于學(xué)生們可能存在的各種問(wèn)題有準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而給予大家更有針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

二、為形成性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情境

教師要善于為形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，尤其是在學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)時(shí)要適時(shí)給予大家一些評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。在新課程背景下越來(lái)越多的教師會(huì)積極對(duì)于教學(xué)過(guò)程做出改善與革新，課堂教學(xué)形式變得越來(lái)越豐富，學(xué)生們對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與也更加積極，很多好的教學(xué)情境都不斷在課堂上出現(xiàn)。教師們會(huì)更靈活的和學(xué)生間展開(kāi)交流互動(dòng)，會(huì)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)。這些都是非常好的教學(xué)改善，也是形成性評(píng)價(jià)可以適時(shí)展開(kāi)的機(jī)會(huì)。教師要不斷為形成性評(píng)價(jià)的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境與機(jī)會(huì)，這不僅是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，也能夠促進(jìn)大家對(duì)于知識(shí)有更好的理解與吸收。

在講到“有氧呼吸”小節(jié)時(shí)，教師可通過(guò)人們一日三餐的食譜引入，然后請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上結(jié)合實(shí)際講解食物中的能量轉(zhuǎn)化，教師和其他同學(xué)在臺(tái)下進(jìn)行提問(wèn)，教師在結(jié)合這個(gè)教學(xué)情境以及學(xué)生的問(wèn)題回答情況給予大家有針對(duì)性的形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)有更好的理解與吸收。通過(guò)這種靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在不斷的創(chuàng)新中，教師也可發(fā)現(xiàn)挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的分析、觀察、語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。而教師則可以在師生相互作用關(guān)系中不斷反思、修正教學(xué)預(yù)案，打破按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

三、制造沖突，引發(fā)形成性評(píng)價(jià)

通過(guò)制造學(xué)生的認(rèn)知沖突是引發(fā)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常好的契機(jī)，教師要善于利用這一形成性評(píng)價(jià)的展開(kāi)模式。學(xué)生們?cè)趯W(xué)到很多新知時(shí)往往會(huì)伴隨著一些意外的發(fā)現(xiàn)，其中有很多內(nèi)容和學(xué)生過(guò)往形成的認(rèn)知會(huì)發(fā)生沖突。對(duì)于這種狀況學(xué)生通常會(huì)非常好奇，并且探究欲望會(huì)極大的被激發(fā)，這也是教師給予學(xué)生形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常好的切入點(diǎn)。教師要控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，要在極大的引發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)也透過(guò)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)給予大家良好的引導(dǎo)與啟發(fā)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解與掌握。

例如，在展開(kāi)檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要設(shè)問(wèn)：為什么生物組織中顏色較淺的有利于實(shí)驗(yàn)分析，而顏色較深的會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？再如，分析蛋白質(zhì)時(shí)，要設(shè)問(wèn)：煮熟的雞蛋蛋白質(zhì)是否變性？既然變性，為什么還能發(fā)生顏色反應(yīng)呢？通過(guò)制造沖突的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索和討論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的各種想法給予大家形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中既是對(duì)于學(xué)生理解正誤的一種判定，也可以對(duì)于學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)。制造沖突后，學(xué)生的各種想法往往會(huì)旁逸斜出，不按照教師預(yù)設(shè)的方向走，甚至?xí)霈F(xiàn)很多迥然不同的大膽的思路，教師則需運(yùn)用矛盾科學(xué)的方法推波助瀾，巧妙點(diǎn)化，借助形成性評(píng)價(jià)來(lái)讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成更為準(zhǔn)確的理解與認(rèn)識(shí)。

總之，在高中生物課程的教學(xué)中，合理的利用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升將會(huì)是很好的推動(dòng)。首先，教師要對(duì)于教學(xué)過(guò)程有良好的預(yù)設(shè)，并且可以為形成性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這些都是讓形成性評(píng)價(jià)更好的發(fā)揮其效用的有效模式。同時(shí)，教師要善于制造認(rèn)知沖突，要在極大的引發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)也透過(guò)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)給予大家良好的引導(dǎo)與啟發(fā)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解與掌握。

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