素質(zhì)教育背景下關(guān)于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的思考

楊菲

【摘 要】近年來，隨著素質(zhì)教育的推廣，新興的教學(xué)理念逐漸提出，學(xué)校教育教學(xué)方法也不斷進(jìn)行革新，一些更加符合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的新式教學(xué)方法開始流行，探究式教學(xué)就是其中的一種，因此，本文主要站在教師的角度對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中探究式教學(xué)方法的使用狀況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并就其更加合理的被使用提出一些想法和建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 合作探究 教學(xué)方法 建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.138 近年來，隨著新課程的改革，教學(xué)大綱也出現(xiàn)了重大的變化。尤其是高中階段，國家本著解放天性，學(xué)生為主的教學(xué)理念，明確提出學(xué)校教育要以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此各個(gè)高中為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，“合作探究”就是近年來學(xué)校教育教學(xué)過程中備受推崇的新型教學(xué)方法之一，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一類客觀性加強(qiáng)的學(xué)科來說，合作探究似乎成為課堂教學(xué)過程中必不可少教學(xué)方式。

但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)合作探究的教學(xué)方式在教學(xué)過程中不僅存在著使用誤區(qū)，更是達(dá)到了濫用的階段，不少教師為了跟隨教學(xué)潮流在教學(xué)過程中本著能用則用的態(tài)度，在一些不必要進(jìn)行探究的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也使用這種教學(xué)方法，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的失控和教學(xué)步驟的混亂，使得教學(xué)效果不升反降，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的浪費(fèi)。在我看來，作為教師我們?cè)诮虒W(xué)過程中要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，避免探究式教學(xué)模式濫用。因此，下文中我將本著客觀的心態(tài)，以高中數(shù)學(xué)這門科目為例，對(duì)合作探究式教學(xué)方法的使用進(jìn)行深入的探究和思考，從而找出我所認(rèn)為的相對(duì)科學(xué)的使用方法。

一、探究式教學(xué)的使用誤區(qū)分析

數(shù)學(xué)本事就是一門探究性占主導(dǎo)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行問題的探究是學(xué)生必須完成的任務(wù)，因此探究式教學(xué)是一項(xiàng)比較適合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)方式，但我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不少教師在使用這種教學(xué)方法上存在誤區(qū)，因此，這部分中我將對(duì)其中最為普遍的問題進(jìn)行總結(jié)和分析。

1.對(duì)學(xué)生的過度放任。

在我看來探究式教學(xué)所遵循的教學(xué)理念是“以人為本”，在教學(xué)過程中通過任務(wù)型、問題型等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。但不少教師在教學(xué)過程中對(duì)“以人為本”的教學(xué)理念僅僅是進(jìn)行了字面意思上的理解，從而將學(xué)生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌控，尤其是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生徹底放手讓學(xué)生進(jìn)行“自由”的討論和探究。但數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的科目，不同單元模塊所涉及的知識(shí)學(xué)習(xí)難度具有較大的差異性，如集合、命題等這一部分的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡單，學(xué)生的自學(xué)難度相對(duì)較小，而函數(shù)、數(shù)列這部分的知識(shí)內(nèi)容較為系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生在自學(xué)過程中會(huì)困難重重，需要教師進(jìn)行講解，即使給學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生也無法完成自學(xué)，只能是在浪費(fèi)時(shí)間。因此，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性決定了教學(xué)過程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行完全的放任。

2.任何問題都要探究。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我在接受新一批學(xué)生一開始就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行大體的了解和考察，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，大多數(shù)高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師存在非常強(qiáng)的依賴性，尤其是在一些學(xué)習(xí)難度較大的部分學(xué)生甚至?xí)耆蕾嚱處煹闹v解，這也告訴我們對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科并不是任何問題都要進(jìn)行探究。如上文中我所提到的函數(shù)類題目，函數(shù)貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)教材，并且體現(xiàn)形式較為多樣如基本初等函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等等，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，函數(shù)教學(xué)過程中主要依賴教師的課堂講解，學(xué)生自主探究幾乎起不到作用，而現(xiàn)階段不少教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于每節(jié)課都留出時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，表面上看是在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)際上對(duì)于函數(shù)教學(xué)來說起到的作用微乎其微，學(xué)生在探究過程中困難重重，學(xué)習(xí)積極性容易遭受挫折，影響學(xué)習(xí)情緒。

二、探究式教學(xué)科學(xué)使用建議

任何教學(xué)方法的使用都要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為前提，探究式教學(xué)模式也同樣如此。而高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間本就緊迫，教學(xué)方式的濫用不僅不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果反而會(huì)使得整個(gè)課堂教學(xué)效果事倍功半，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此作為教師我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中要做到對(duì)癥下藥，做到不跟潮流不追風(fēng)，科學(xué)使用探究式教學(xué)。

1.探究式教學(xué)與分層次教學(xué)相結(jié)合。

探究式教學(xué)一般以小組為單位進(jìn)行，因此教學(xué)過程中的分組也就顯得尤為重要。在我看來科學(xué)的分組主要遵循兩項(xiàng)原則：組員差異性原則，即每個(gè)小組成員數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平保持一定的差異性，這樣在學(xué)習(xí)過程中可以實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶劣”的教學(xué)局面，數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生在探究過程中可以起到帶頭作用，在問題交流過程中不自覺地就會(huì)給組內(nèi)基礎(chǔ)較差的學(xué)生以指導(dǎo)和建議，這樣在組內(nèi)形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。小組平等原則，即小組之間綜合水平的大體平等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都或多或少的存在一定的競爭心理，各小組處于同一水平線上面對(duì)同樣的問題和人，就容易出現(xiàn)競爭心理，從而在數(shù)學(xué)問題的探究過程中呈現(xiàn)出你追我趕的教學(xué)氛圍，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)習(xí)積極性。

2.具體問題具體分析。

我們?cè)谑褂煤献魈骄渴浇虒W(xué)模式過程中要做到對(duì)癥下藥，合理計(jì)劃。在備課過程中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來考慮課堂教學(xué)過程中適不適合使用探究式教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)難度較小的部分可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在課堂教學(xué)過程中拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，從而使學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，從解答問題中獲得學(xué)習(xí)的，滿足感和成就感，而對(duì)于函數(shù)這一類知識(shí)內(nèi)容深?yuàn)W的部分來說教師在教學(xué)過程中還是要以教師講解為主要教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程能中可以適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，利用提問等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，保持聽課注意力的高度集中，在基礎(chǔ)知識(shí)打牢的基礎(chǔ)上才能適當(dāng)?shù)奶砑舆M(jìn)探究內(nèi)容。

以上是我對(duì)于探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)這門學(xué)科教學(xué)運(yùn)用過程中的幾點(diǎn)思考和評(píng)價(jià)，僅僅建立在我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，代表我個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，不具有普適性?？傊?，探究式教學(xué)僅僅是一種教學(xué)方式，利用得當(dāng)可以一定程度上提高師生的教學(xué)效率和質(zhì)量，但在教學(xué)過程中探究式教學(xué)模式不是唯一的教學(xué)方法，更不是一成不變的，作為教師我們?cè)诮虒W(xué)過程中要根據(jù)自己所處的教學(xué)環(huán)境探索出符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，這樣才能最大限度的保證數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)效果。