初中英語教學如何以學生為主體

馬勇

【摘 要】作為新時期的英語教師，應(yīng)該有意識地在英語課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氣氛。

【關(guān)鍵詞】初中英語 學生主體 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.120

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)教育理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉(zhuǎn)變，關(guān)注“教師教好”轉(zhuǎn)向為“學生學好”，讓學生能夠更加主動、積極地發(fā)展自我。初中英語“生本”課堂的建構(gòu)，應(yīng)以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心價值，在尊重學生個性、自由成長的基礎(chǔ)上，在教師的輔助下，依靠學生來進行教育，并以學生發(fā)展為教育的本體，讓學生盡快自己思考和行動起來，并不斷地去吸納知識，解開問題的謎團，把學習的權(quán)力和責任轉(zhuǎn)移給學生，從而獲取提升學習質(zhì)量的嶄新教學模式。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力

（一）培養(yǎng)良好的學習習慣

在英語學習初期培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣具有重要的意義，對英語的自主學習有很大的促進作用。良好的學習習慣是培養(yǎng)出來的，是在學習實踐中逐步形成的。在學習中應(yīng)該有目的的養(yǎng)成良好的習慣。良好的學習習慣包括上課專心聽講，勤于動腦，善于思考，認真記筆記，敢于開口說英語，積極參加課堂上的各種教學活動，每天堅持英語朗讀，廣泛閱讀，堅持用英語寫日記等。

（二）教師的引導(dǎo)

教師在學生自主學習能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，同時教師的角色也要進行轉(zhuǎn)變，在課堂教學中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學生自主學習。誘導(dǎo)學生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學生整個認識系統(tǒng)，引導(dǎo)學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度。自主學習是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自主權(quán)，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。有些學生雖然求知欲很強，刻苦努力，但學習成績的提高往往不很理想，重要的一點就是在學習方法上還存在著這樣或那樣的不足之處。因此教學過程既是教師傳授知識的過程，也是培養(yǎng)學生形成科學的學習方法的過程，幫助學生找到適合自己的學習方法。

二、引入小組競賽，創(chuàng)設(shè)互動課堂

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生運用英語能力的素質(zhì)教育非常必要，那么如何有效的利用一些能夠激發(fā)英語課堂活力的“生本”教學模式，便成為英語教師應(yīng)該思考的問題。而小組競賽便是這些有效模式之一。在小組競賽教學中，每個學生都作為不同合作學習小組的代表，同其他小組成員展開競爭，為他們所在的合作學習小組贏得分數(shù)，成績優(yōu)秀的小組可獲得認可或其他形式的獎勵。采取小組競賽方式，能夠激活英語課堂。例如，在講授一些單詞時，可采用一個比劃一個猜的競賽活動。競賽規(guī)則：1.兩個人配合，一個學生用英語解釋卡片上出現(xiàn)的某種事物，背對的學生要猜出它的名稱。2.單詞必須是教室范圍內(nèi)的。3.全班分幾個小組，教師展示一張物品或人物圖片，然后面對的同學用英語來進行解釋，解釋對了而且同伴答對了，加一分，如果表述良好的追加一分。小組合作學習能消除學生的疲乏感，使學習成為一種來自學生內(nèi)在的“娛樂”，使學生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快的展開學習溝通，有效形成初中英語課堂的“生本”模式。

三、創(chuàng)設(shè)表演劇本，調(diào)動學生參與

學生是課堂教學的主體，應(yīng)該使其積極參與到教學當中，學英語更應(yīng)如此，只有這樣才能讓學生動起來，激發(fā)他們學習的熱情。而初中生又活潑好動，他們有著很強的想象力和表現(xiàn)欲。讓學生通過一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，能夠使學生與課文中特殊的語境、人物和故事開展交流與溝通。這樣學生就會對課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，更容易體會課文。同時便于吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲望和興趣，使學生不僅輕松愉快地學到知識，而且能夠怡情悅性，消除疲勞，在心理和生理上得到有益的調(diào)節(jié)。

通過這種方式，能有效的促使學生擴展思維想象力，增強語言表達和表演的能力，將生硬的英語課堂教學轉(zhuǎn)變成展現(xiàn)學生個性與魅力的舞臺，使學生在輕松的心情下學習英語。在英語課堂上，讓學生用自己的語言把課文改編成劇本，然后找學生分別扮演不同的角色到講臺上進行表演。這種教學方式更加生動活潑、輕松愉快，能激起學生學習英語的興趣和求知欲。老師也可以走到學生當中去當演員，與學生一起表演。根據(jù)英語教材的內(nèi)容活潑，貼近生活實際的特點，引導(dǎo)學生迅速進入角色，從而激起學生濃厚的學習興趣，促使英語“生本”課堂的形成。

四、注意提問的方式，師生互動

課堂教學是一門藝術(shù)。提問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，它能幫助教師了解和把握學生的學習狀況，調(diào)控課堂教學。精彩而有效的提問能使教學有聲有色，也可以提高課堂教學的質(zhì)量。因此，提問不僅是課堂教學中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學藝術(shù)之一。教師在課前應(yīng)明確提問的中心，備課時應(yīng)圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題以及可能遇到的困難等，課堂提問時做到心中有數(shù)。同時，教師在課前應(yīng)指導(dǎo)學生通過復(fù)習和預(yù)習為回答課堂提問做好準備，使課堂提問有條不紊地進行，并收到預(yù)期的效果。

此外，提問的難度應(yīng)略高于學生現(xiàn)有的知識水平。若提問過難，學生無從回答；反之，若提問太簡單，則不易激發(fā)學生回答問題的興趣。有些教師帶領(lǐng)學生復(fù)習已學知識時，沒有任何鋪墊就要求學生立即回答問題，而學生因沒有準備，加之心理緊張等因素的干擾，自然不能準確而流暢地回答問題；而教師也常會因?qū)W生的回答不盡如人意而情緒低落，這樣就很容易造成課堂氛圍緊張而不和諧。

教師的提問應(yīng)先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。提問要符合學生的認知規(guī)律，并要遵循因材施教的原則，幫助學生深化知識，突破難點。并且教師提問后還應(yīng)注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋。反饋應(yīng)采用多樣化的評價方式，以肯定和鼓勵為主。語言不是唯一的反應(yīng)方式，眼神、表情、身體動作等也是有效的反饋方式。教師的微笑、不屑一顧或目不轉(zhuǎn)睛地注視學生等行為都是對學生回答的有效反饋方式。