“翻轉(zhuǎn)課堂”在建筑識圖課程中的教學(xué)實(shí)踐與探索

祁黎

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時(shí)間進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型應(yīng)用于建筑專業(yè)教學(xué)中，并以《建筑識圖》之梁平法識圖為例分析說明，以期為中職專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 建筑識圖 教學(xué)模型

伴隨著新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合日漸深入，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法。翻轉(zhuǎn)課堂也稱“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂，通過對課上知識傳授和課下知識內(nèi)化過程的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并重新規(guī)劃課堂時(shí)間的使用，解決了中職理實(shí)一體教學(xué)中課堂內(nèi)理論教學(xué)時(shí)間缺乏的問題，切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是由教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)，再回到課堂上進(jìn)行任務(wù)操作、協(xié)作探究、展示成果、師生交流等環(huán)節(jié)的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：一是轉(zhuǎn)變了師生角色，使學(xué)生成為知識與技能的主動研究者；二是革新了教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)建了自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同需求提供個(gè)性化教學(xué)，顛覆了“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”的舊模式；三是創(chuàng)新了教學(xué)資源，“微課”隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起孕育而生，它通常是針對某個(gè)主題而制作的短小視頻，具有暫停、回放等多種功能，為學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，亦有利于學(xué)生一段時(shí)間后的復(fù)習(xí)與鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在借鑒已有翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)構(gòu)建了具有中職特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1，并嘗試在建筑專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。下面以《建筑識圖》之梁平法識圖教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.課外知識獲取模塊

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)資源。明確教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，教師根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)資源。課外自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用虛擬仿真軟件、微課視頻等進(jìn)行梁平法識圖相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)互動交流中逐步了解梁平法識圖的方法，在課外自主探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)平法識圖的樂趣。

為保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的有效開展，教師需要利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自學(xué)的教學(xué)資源庫，它主要包括三部分內(nèi)容：一是提供書面學(xué)習(xí)資料，如《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）》（11G101-1）等梁鋼筋平法識圖資料和技術(shù)規(guī)范等。二是采用微課、仿真軟件或兩者結(jié)合的辦法制作教學(xué)視頻，其內(nèi)容涵蓋：梁平法施工圖的制圖規(guī)則和框架梁鋼筋構(gòu)造要求。梁平法施工圖的識讀方法和識讀要點(diǎn)。梁鋼筋綁扎的方法及操作演示。鋼筋長度的規(guī)定及計(jì)算演示。三是開發(fā)e-learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)教師也可以通過平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

（2）自主學(xué)習(xí)與自我檢測。在課堂教學(xué)前，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布新課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生以自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識的傳授。為引導(dǎo)學(xué)生最大化地開展自主學(xué)習(xí)和自我檢測，筆者通過兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。其一是設(shè)置課前導(dǎo)讀，以提問的形式明確新課程中應(yīng)掌握的主要知識點(diǎn)，學(xué)生利用教學(xué)資源庫素材，在教師設(shè)置的“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”下，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容?！傲浩椒ㄗR圖”學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀圖，見圖2。其二是設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困惑，有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的正確性。如利用虛擬仿真軟件，讓學(xué)生模擬操作框架梁在施工前的鋼筋下料過程，讓學(xué)生在模擬操作的過程中進(jìn)一步地探索梁平法識圖的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和問題的自主探索中去。

2.課內(nèi)知識內(nèi)化模塊

（1）確定問題和設(shè)計(jì)情境。在課前完成了一系列活動后，就進(jìn)入了課內(nèi)活動設(shè)計(jì)模塊，其目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。具體操作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和自我檢測過程中提出的疑問，確定一些有研究價(jià)值的問題，讓學(xué)生在課堂上各抒己見，教師進(jìn)行個(gè)性化分類指導(dǎo)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境等要素來設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)，如創(chuàng)設(shè)“理實(shí)一體”的教學(xué)環(huán)境、模擬真實(shí)的工作場景等，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動性。如梁平法識圖教學(xué)中，筆者將學(xué)生帶到學(xué)校按1：1比例建造的建筑模型實(shí)訓(xùn)工場中，讓學(xué)生有身臨施工現(xiàn)場的感覺。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作探究是指個(gè)體之間采用商討、對話、爭論等形式充分論證所研究的問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣與理解程度指導(dǎo)其選擇相應(yīng)的探究題目，采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行3～5人的分組，再根據(jù)問題的難易程度進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作分工。筆者根據(jù)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)梁平法識圖相關(guān)知識后提出問題的不同進(jìn)行分類，按4人一組的規(guī)模把學(xué)生分成10個(gè)組，給出解決不同問題的實(shí)操任務(wù)，任務(wù)安排詳見圖3。小組協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（3）成果交流與反饋評價(jià)。經(jīng)過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中收獲的成果上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，師生們在課下觀看后，在課堂上進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)展示過程的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的評價(jià)方式與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)有所不同，應(yīng)當(dāng)由專家、教師、同伴及學(xué)習(xí)者本人來共同完成，不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而且注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，主張建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，真正做到了定量評價(jià)與定性評價(jià)、過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)、自我評價(jià)與互相評價(jià)的良好結(jié)合。

在梁平法識圖教學(xué)中，筆者模擬現(xiàn)實(shí)中工程師的答辯環(huán)節(jié)，采用成果展示與理論答辯相結(jié)合的方法，進(jìn)行交流與評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、成果展示等方方面面，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握程度，授予完成優(yōu)秀綁扎作品的學(xué)生“魯班匠士”稱號，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。通過綜合評價(jià)能夠了解各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動實(shí)施的效果，獲取更多有益的教學(xué)反饋信息，有助于今后教學(xué)的改進(jìn)和完善。

三、小結(jié)

在現(xiàn)代化信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了課程教學(xué)改革不斷地向縱深方向發(fā)展，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新。文中提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型經(jīng)過近年來在建筑專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)中得到了學(xué)生和教師的一致認(rèn)可與好評，筆者在成效方面也做了對比分析，結(jié)果顯示在建筑專業(yè)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有效的。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式在很大程度上依賴于教師的指導(dǎo)，教學(xué)視頻和資源的準(zhǔn)備、課堂活動的組織等，這些對教學(xué)效果有著重要的影響。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力與探究能力，而且能提升教師的信息素養(yǎng)能力和業(yè)務(wù)鉆研能力，使得教師與學(xué)生共同發(fā)展。

在信息技術(shù)日趨成熟的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用必然是對中職課程教學(xué)的又一次革新。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)把握機(jī)遇，深入地探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)行與發(fā)展，努力探索適合中職教育、賦予中職特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

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（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）