如何開展初中語(yǔ)文的課堂討論教學(xué)

唐秋華

【摘 要】初中語(yǔ)文教學(xué)中的討論，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，教師一定要充分考慮學(xué)情，合理引導(dǎo)，使討論符合學(xué)生的特性，使學(xué)生充分發(fā)散思維，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂討論 自主與合作 引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.034

以往的初中語(yǔ)文教學(xué)多數(shù)采用“教師教授學(xué)生聽講”這種單一的接受模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維。課堂討論這一模式符合新課改的目標(biāo)，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教師首先應(yīng)當(dāng)遵循或借鑒以下開展課堂討論教學(xué)的步驟

（一）討論前指導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備

課堂討論需要學(xué)生在教學(xué)中分組自主進(jìn)行討論，如果學(xué)生事先不做好充足的準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)課文的話，那么討論就會(huì)變得盲目、無(wú)啟發(fā)性。因此，教師課前就應(yīng)當(dāng)布置預(yù)習(xí)功課。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》一課時(shí)，教師在課前要讓學(xué)生了解作者的基本資料、創(chuàng)作背景等，同時(shí)也要熟讀課文、掌握生字詞。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)提出一些問題供學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)課文有更加深入的理解。在課堂教學(xué)中，討論之前教師還應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單講解課文，并提出需要深入討論的問題，這些問題必須是教材中有探討價(jià)值的內(nèi)容，如在《風(fēng)箏》一文中，教師可以提出作者為什么說“我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墜下去了”這樣的問題。這樣在進(jìn)行課堂討論時(shí)，學(xué)生才不會(huì)“無(wú)話可談”，才會(huì)有的放矢，討論才不會(huì)無(wú)目的性、無(wú)針對(duì)性、無(wú)啟發(fā)性。

（二）合理科學(xué)地組織課堂討論

由于課堂討論符合新課改“自主、合作、探究”的理念，因此，討論小組的建立必須合理，才能保證學(xué)生討論時(shí)充分實(shí)現(xiàn)合作。教師可以以同桌兩人為單位，也可以前后左右四人為一個(gè)討論學(xué)習(xí)小組。在討論前，小組內(nèi)可以進(jìn)行分工，例如收集資料時(shí)，可以由一名學(xué)生負(fù)責(zé)作者資料，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)作背景，這樣既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作更加具有針對(duì)性。這樣，在討論時(shí)，學(xué)生便可以通過交流分享各自的準(zhǔn)備內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)，從而可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)當(dāng)注意采取科學(xué)的討論方式。現(xiàn)階段的教師在教學(xué)過程中多數(shù)采用導(dǎo)向式的討論，即教師安排討論的程序，選取討論點(diǎn)，這種討論方式強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)向作用，要求教師引導(dǎo)學(xué)生，使得整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣。此外還有自由式的討論和競(jìng)賽式的討論，自由式的討論則注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探索精神，能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，但是容易導(dǎo)致討論的無(wú)針對(duì)性；競(jìng)賽式的討論則是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情。

（三）討論過程中觀察學(xué)生狀態(tài)，合理引導(dǎo)

課堂討論的過程是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，討論開始之后，教師應(yīng)當(dāng)在教室中輕輕來(lái)回走動(dòng)，觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，準(zhǔn)備隨時(shí)為學(xué)生提供引導(dǎo)。此外，教師通過一些非言語(yǔ)的暗示能夠了解學(xué)生的討論情況：如學(xué)生討論時(shí)眉飛色舞，面帶微笑，望向教師的眼神發(fā)亮，似乎像是在等待夸獎(jiǎng)，則表明該學(xué)生準(zhǔn)備充分，討論進(jìn)行順利；如學(xué)生討論時(shí)眼神閃爍，并時(shí)刻關(guān)注教師的動(dòng)態(tài)，則表明該學(xué)生準(zhǔn)備不充分，且害怕被教師發(fā)現(xiàn)。如有小組討論異常熱烈，且每個(gè)學(xué)生都有說有笑，教師則要考慮該小組學(xué)生的討論是否已經(jīng)超出教學(xué)內(nèi)容，即開始閑聊天。對(duì)于準(zhǔn)備充分討論熱烈的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)表示肯定與贊許，并報(bào)以微笑；對(duì)于準(zhǔn)備不充分討論比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予幫助；對(duì)于討論超出課程內(nèi)容的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以眼神表示警告，同時(shí)也要給予幫助。教師在觀察過程中也可以參與到學(xué)生的小組討論中，提出一些更加值得探討的問題，使討論更加具有指向性、針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行深入的思考。

需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)合理把握討論時(shí)間，討論時(shí)間不宜過長(zhǎng)，也不宜過短。時(shí)間太短學(xué)生則無(wú)法深入思考，問題只是流于表面淺層次或者只是敷衍；時(shí)間過長(zhǎng)則會(huì)打消學(xué)生的積極性，討論到后期會(huì)越來(lái)越?jīng)]有熱情。

（四）課堂討論后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)并進(jìn)行評(píng)價(jià)

討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)要求各小組派遣一名代表進(jìn)行成果匯報(bào)，讓每個(gè)小組回答教師提出的問題答。此時(shí)教師可采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，匯報(bào)優(yōu)秀的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)更加投入深刻。在匯報(bào)過程中，教師也可以適當(dāng)提問，如《風(fēng)箏》中作者為什么一再提到“我的心只得沉重下去”，以檢驗(yàn)學(xué)生的討論效果。匯報(bào)完成后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不理想的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，消除他們的惰性和心理障礙，并建議他們下一次討論前做好充足的準(zhǔn)備，討論時(shí)深入思考。教師總結(jié)完畢后則要對(duì)教材進(jìn)行更深一次的講解，加深學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)生彌補(bǔ)討論過程中遺漏的問題，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)的效率。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)公正、熱情，恰如其分，形成一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

二、在開展課堂討論中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下問題

（一）避免討論被部分學(xué)生把持

有些學(xué)生思維開闊且健談，這些學(xué)生在小組討論時(shí)往往占據(jù)主導(dǎo)地位，另外一些學(xué)生則比較內(nèi)向或是不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些學(xué)生在小組討論使便充當(dāng)聆聽者的角色，這樣，討論就沒有起到應(yīng)有的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此種現(xiàn)象加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)那些不善于討論的學(xué)生積極融入小組中，也可指定這一類的學(xué)生為小組代表進(jìn)行總結(jié)，從而保證所有學(xué)生都得到全面發(fā)展。

（二）合理把握問題的思考難度

教師應(yīng)當(dāng)注意提出的問題應(yīng)當(dāng)是具有發(fā)散性的，一個(gè)學(xué)生獨(dú)立解決不了，需要集思廣益的。同時(shí)也應(yīng)注意到每個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的能力都有差異，提出的問題不宜過難，也不宜過易，需要考慮學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力。如上文提到的《風(fēng)箏》一文教學(xué)，“課文表達(dá)了怎樣的思想感情”，這個(gè)問題的答案有多種，可以是作者的兄弟之情，也可以是作者的自省精神。

（三）避免問題指向不明

如果教師提出的問題指向不明，學(xué)生的討論就容易沒有針對(duì)性，容易流于泛化，無(wú)法發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到提升學(xué)生自我探究能力的效果。因此教師在選擇問題時(shí)，除了考慮學(xué)情之外，更要科學(xué)。

總之，課前指導(dǎo)、問題選擇、合理組織、科學(xué)引導(dǎo)、及時(shí)總結(jié)，是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。課堂討論使我們的課堂更加開放和富有活力，科學(xué)與合理地開展課堂討論，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加扎實(shí)，而且也能提高學(xué)生的合作能力和自主探究的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師也應(yīng)當(dāng)掌握更加科學(xué)的教學(xué)方法，遵循新課程改革的理念，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。