基于中高職銜接的高職英語(yǔ)有效教學(xué)方法探究

黎敏

【摘 要】針對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，從教學(xué)活動(dòng)中教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面切入，對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化整合，探討適應(yīng)中高職銜接的高職英語(yǔ)有效教學(xué)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 高職英語(yǔ) 有效教學(xué) 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04C-0135-02

自國(guó)家積極推進(jìn)中職和高職教育之間的銜接后，高職院校的生源復(fù)雜化，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，給有效教學(xué)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是高職英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。本文在中高職銜接的背景下，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀存在的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題，對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化整合，探討適應(yīng)中高職銜接的高職英語(yǔ)有效教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

一、中高職銜接背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，由于社會(huì)觀念普遍認(rèn)為職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)一技之長(zhǎng)，大多職教生特別是中職學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是副科，學(xué)來(lái)無(wú)用，可有可無(wú)，使得英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱的中職生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，不重視甚至放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。中高職銜接背景下，高職院校的生源復(fù)雜，除了普通高中畢業(yè)生，還包括中專(zhuān)、職高升上來(lái)的中職生，形成了學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、差距懸殊的現(xiàn)狀。針對(duì)這種現(xiàn)狀，高職階段應(yīng)實(shí)施因材施教，但現(xiàn)實(shí)情況卻是相當(dāng)多的高職院校仍停留在一種教材一個(gè)教案的階段。這就導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”和“不消化”的情況同時(shí)出現(xiàn)：基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單容易，不想學(xué)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容太難，學(xué)不會(huì)。

其次，職業(yè)教育院校的學(xué)生自覺(jué)性稍差，在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)課程的大學(xué)英語(yǔ)更是缺乏學(xué)習(xí)興趣。這種情況下，不少職業(yè)院校沿用傳統(tǒng)的“一言堂”填鴨式教學(xué)方法，其教學(xué)效果不佳。雖然近年來(lái)高職院校的英語(yǔ)課程實(shí)施改革，相對(duì)注重英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，師生雙邊活動(dòng)增多，但其實(shí)踐教學(xué)中仍以講解加練習(xí)的教學(xué)模式為主。對(duì)于英語(yǔ)底子薄又偏科的職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種缺乏新意、枯燥單調(diào)的教學(xué)方法和手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在這種“滿(mǎn)堂灌”的課堂上，學(xué)生上課往往是應(yīng)付式的，應(yīng)付老師，應(yīng)付考試，即使部分學(xué)生記得一點(diǎn)，但也不能說(shuō)、不會(huì)用，教學(xué)既費(fèi)時(shí)又低效，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)理念源于上世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，上世紀(jì)90年代末進(jìn)入我國(guó)學(xué)者的研究范圍。國(guó)內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)以及有效教學(xué)方法策略的研究碩果累累，專(zhuān)家學(xué)者從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行研究探索。有學(xué)者側(cè)重從教學(xué)的“教”，即教師層面、教師活動(dòng)來(lái)闡釋有效教學(xué)，認(rèn)為“有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展”。也有學(xué)者從教學(xué)的“學(xué)”，即學(xué)生層面、學(xué)生發(fā)展來(lái)詮釋有效教學(xué)，認(rèn)為“有效教學(xué)是指學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并在教學(xué)后能從事學(xué)習(xí)前所不能從事的任務(wù)的教學(xué)”。

雖然各專(zhuān)家學(xué)者對(duì)有效教學(xué)闡述的重點(diǎn)有所區(qū)別，但對(duì)有效教學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)卻是一致的，即達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之后取得進(jìn)步和發(fā)展。這就意味著有效教學(xué)必須以學(xué)生為教學(xué)的中心和主體，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容的遴選和教學(xué)方法策略的確定都要從學(xué)生的具體學(xué)情分析開(kāi)始。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容采用各種方法策略激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的多面發(fā)展。

三、高職英語(yǔ)的有效教學(xué)方法

“教學(xué)過(guò)程一方面包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)）。教和學(xué)是統(tǒng)一過(guò)程的兩個(gè)方面，彼此不分割地聯(lián)系著”，因此，針對(duì)中高職銜接背景下英語(yǔ)教學(xué)效果差的現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩方面雙管齊下，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其積極性和能動(dòng)性，使其通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得進(jìn)步和發(fā)展，以提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)方法策略首先包括教師在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而采用的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的方式、方法、手段和策略。有效教學(xué)方法策略的采用是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。而且對(duì)于專(zhuān)任教師而言，相比起重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和編制教學(xué)材料，適時(shí)適情地運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略提高教學(xué)效率更為簡(jiǎn)便快捷。

第一，遵循“發(fā)展差異性”的教育規(guī)律和“因材施教”的教學(xué)原則，盡可能采用分層教學(xué)法，改善教學(xué)效果。英語(yǔ)分層教學(xué)是指在班級(jí)教學(xué)中，按照教學(xué)大綱要求，教師從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)不同層次的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，制定英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織不同水平的測(cè)試，做到各類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有興趣，都能有所得，都能得到充分的發(fā)展，較好地完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)的實(shí)施結(jié)合高考成績(jī)和入學(xué)摸底考試成績(jī)進(jìn)行分級(jí)，有針對(duì)性地安排不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，有利于不同層級(jí)的學(xué)生提高英語(yǔ)水平。但分層教學(xué)要特別關(guān)注低層學(xué)生的心理問(wèn)題，分層前要做好思想引導(dǎo)和宣傳教育工作，對(duì)于低層學(xué)生的教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

第二，職業(yè)教育重視技能訓(xùn)練、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而，高職英語(yǔ)的有效教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)出技能性、實(shí)用性的職教特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心的教學(xué)模式，突出“用中學(xué)”的特色，教學(xué)應(yīng)以任務(wù)型教學(xué)法為主。英語(yǔ)課堂可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同內(nèi)容設(shè)置情境逼真、形式多樣的任務(wù)目標(biāo)，如汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、酒店管理、旅游服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可引入英語(yǔ)職業(yè)技能大賽模式，進(jìn)行角色扮演接待外賓，側(cè)重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力；而機(jī)械、路橋類(lèi)專(zhuān)業(yè)則可采用小組討論模式，完成說(shuō)明書(shū)、流程圖的閱讀及翻譯，側(cè)重培養(yǎng)閱讀和翻譯能力。任務(wù)型教學(xué)法尤其適合中高職銜接的現(xiàn)狀，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的水平差異，設(shè)計(jì)既有一定現(xiàn)實(shí)職業(yè)意義又適合不同層次學(xué)生的多個(gè)微任務(wù)，任務(wù)遵循由簡(jiǎn)到難的進(jìn)階模式，可將情境模擬、角色扮演、小組合作等多種教學(xué)方法融入到任務(wù)中，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到任務(wù)里，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，并及時(shí)提供幫助，讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并有所提高。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施有助于改善高職英語(yǔ)課堂以往教學(xué)方法單一的不足，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中既獲得知識(shí)和技能，又獲得成就感。

第三，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段主要包括各種語(yǔ)言數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)軟件、自主學(xué)習(xí)軟件和測(cè)試軟件等。計(jì)算機(jī)、投影儀展示圖、文、聲、像并茂的多媒體教學(xué)材料，一方面使教學(xué)變得更為直觀形象、生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也增大了信息量的輸出，形成多種感官的信息刺激，有利于不同層次學(xué)生對(duì)信息的獲取和保持，而語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、自主學(xué)習(xí)軟件及測(cè)試軟件使得教學(xué)內(nèi)容可以隨意反復(fù)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等方面的訓(xùn)練和測(cè)試，有利于學(xué)生優(yōu)化鞏固課堂知識(shí)，練習(xí)提高語(yǔ)言能力。除計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)和設(shè)備外，還應(yīng)充分利用現(xiàn)今學(xué)生幾乎人手一臺(tái)的手機(jī)。既然學(xué)生喜歡用手機(jī)上網(wǎng)，喜歡手機(jī)交流的方式，不妨因勢(shì)利導(dǎo)、合理利用，將這個(gè)信息獲取及交流平臺(tái)適當(dāng)引入教學(xué)中：先通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微信、微視、微博以及QQ等軟件平臺(tái)發(fā)布任務(wù)指令，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)，最后任務(wù)成果也通過(guò)這些交流平臺(tái)展示。教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生特別是基礎(chǔ)較差、平時(shí)不積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生積極表達(dá)思想、交流情感，能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率的目的。

此外，目前高職學(xué)生，尤其從中職上來(lái)的高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性偏低，學(xué)習(xí)有效性不高，其中一個(gè)重要的原因在于不會(huì)合理運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。有效英語(yǔ)教學(xué)除了要關(guān)注教師的教，也應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)提高他們的外語(yǔ)技能的特殊行動(dòng)、行為、步驟或技巧。OMally和Chamot根據(jù)信息處理理論將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)—情感策略三大類(lèi)。國(guó)內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間呈正相關(guān)，自覺(jué)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略能幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者取得事半功倍的效果。雖然所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都使用了某種學(xué)習(xí)策略，但不同的學(xué)習(xí)者在策略使用的頻率、類(lèi)別及多樣上存在差異。研究文章和筆者多年的職教經(jīng)驗(yàn)也證明，高職學(xué)生較少使用認(rèn)知策略來(lái)輔助學(xué)習(xí)，也很少利用社會(huì)—情感策略來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的負(fù)面情緒，更不善于利用元認(rèn)知策略來(lái)監(jiān)控、評(píng)估、管理自身的學(xué)習(xí)。針對(duì)高職具體的情況，教師在傳輸知識(shí)信息的同時(shí)應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。首先，“元認(rèn)知策略被認(rèn)為是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的最有效方法之一”，教學(xué)中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估；其次，也要指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用認(rèn)知策略如記憶、聯(lián)想、推理、歸納、猜測(cè)等來(lái)解決具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而獲取知識(shí)；最后，還要幫助學(xué)生運(yùn)用社會(huì)-情感策略，通過(guò)與人交際或調(diào)控情感、動(dòng)機(jī)以輔助學(xué)習(xí)。特別值得注意的是，中高職銜接背景下，學(xué)生個(gè)體差異大，應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體特點(diǎn)選擇最適合的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，即教學(xué)有效性。

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【作者簡(jiǎn)介】黎 敏（1978- ），女，廣西桂林人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 吳 筱）