面向“單招”學生的高職課程體系重構(gòu)研究

【摘 要】分析單招生源情況，從課程體系改革方面，結(jié)合“單招生”人才培養(yǎng)方向?qū)φn程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容設計及學習評價等方面進行綜合論述。

【關鍵詞】單獨招生 高職 課程體系 職業(yè)能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0059-03

根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件精神，由教育部批準，開始從200所國家示范（骨干）高職院校進行單獨招生改革試點，現(xiàn)已推廣到省級示范高職院校和一般高職院校，單獨招生已成為高職院校招生的一種重要渠道。“單招”作為高職院校的一種自主招生模式，部分志向就讀職業(yè)院校的考生有效的從高考“獨木橋”上分流，按照高職院校單獨招生的發(fā)展趨勢，單招生很快將成為在校學生的“主力軍”，然而單招生和普招生在培養(yǎng)上存在截然差別，從高職的教育教學體系來看，單招高職校尚未對這一趨勢采取有效應對措施，特別是對國家/省級示范（骨干）高職院校來說，剛建立示范不久，單招改革的突如其來，生源質(zhì)量發(fā)生了巨大的變化，嚴重地沖擊了原有的教學體系，如何保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是教學質(zhì)量，針對“單招生”重構(gòu)課程體系是單招院校亟待解決的問題。

一、單招生源分析

高職院校單獨招生和普高招生雖都是面向高中應屆和往屆畢業(yè)生，但單獨招生考試由單招院校自主命題，從近年的各單招院校命題的內(nèi)容來看，主要包括基本文化素質(zhì)、職業(yè)潛能、心理素質(zhì)、學習能力等測試模塊，綜合測試的題量、測試科目、測試時長都遠少于普通高考。單獨招生往往更側(cè)重于考生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ臏y評，對文化基礎的要求很低，導致目前絕大多數(shù)參加單獨招生的考生多是文化基礎差的考生，據(jù)不完全統(tǒng)計，單招考生的文化水平大概相當于高考成績在?？凭€上下的水平。因此，單招生和普招生在學習基礎、學習能力、偏長、綜合素質(zhì)等方面存在截然差別。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，根據(jù)專業(yè)和調(diào)查內(nèi)容不同，單招生和普招生的生源素質(zhì)也有所不同，但總的來說，單招生具有以下特點：第一，在綜合素質(zhì)方面，單招生在思維活躍度，學習主動性、積極性，人際溝通、協(xié)調(diào)能力等方面表現(xiàn)較好。第二，單招生動手操作能力較強，特別是通過實踐教學環(huán)節(jié)，單招生實踐能力明顯強于普招生，他們的創(chuàng)新思維比較活躍。第三，單招生文體才藝方面較突出，通過各種文體活動（如文藝晚會、運動會等）和參加社團表現(xiàn)明顯反映出單招生在文體才藝特長上強于普招生。第四，單招生文化基礎較差，特別是英語和數(shù)學基礎差，在理論課學習上存在較大困難，專業(yè)基礎課和理論課程教學難。第五，部分單招生存在自卑心理，學習目標不明確，對專業(yè)學習迷惘，遲到、曠課、厭學現(xiàn)象較多。第六，單招生學生學習基礎參差不齊，部分學生已具備一定專業(yè)基礎，而一部分專業(yè)基礎差，增大了教學難度。

二、單招學生人才培養(yǎng)定位思考

高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才，就業(yè)主要面向生產(chǎn)、建設、管理和服務的第一線。專業(yè)人才培養(yǎng)定位是專業(yè)人才培養(yǎng)首先必須明確的方向，高職教育是基于職業(yè)的“定向”教育，以適應社會職業(yè)化人才需求，著重培養(yǎng)從事職業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。因單招生在生源素質(zhì)特征與普招生的差異性，在人才培養(yǎng)定位時更要具有針對性（見圖1）。

第一，針對單招生進行詳細的職業(yè)需求分析。單獨招生屬于高職院校的自主招生行為，考生在選擇時已具有強烈的從事職業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的傾向，在進行人才培養(yǎng)定位時，要分析單招生的特征和職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ约皢握猩m合面向的職業(yè)崗位（群），以制定切實適合單招生的職業(yè)培養(yǎng)目標。

第二，根據(jù)單招生的職業(yè)培養(yǎng)總體目標，細化具體的職業(yè)技能、職業(yè)意識和德育培養(yǎng)目標并制定可行的實現(xiàn)策略。在教學設計環(huán)節(jié)對職業(yè)技能培養(yǎng)實施知識的編繪、歸納分析和遷移設計，打破原有相對分散的學科式的課程教學方式，知識以夠用為主，輔助技能教學，融入技能訓練環(huán)節(jié)；在教學設計上，突出職業(yè)意識和德育培養(yǎng)，培養(yǎng)單招生良好的職業(yè)理想和職業(yè)興趣，并塑造良好的職業(yè)行為規(guī)范。

第三，對單招生人才培養(yǎng)實施專門的實施評價方案，對學習環(huán)境的設計、培養(yǎng)方案的制訂進行循環(huán)式的計劃、實施、評價和修正。

三、重構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)，突出職業(yè)技能訓練課程

課程體系構(gòu)建是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實施的基礎和保障。從對單招生學習能力和興趣傾向來看，課程體系的構(gòu)建應更側(cè)重于職業(yè)技能課程的設計（見圖2）。

（一）構(gòu)建基于能力本位相吻合的課程體系

高職“單招生”在實踐教學環(huán)節(jié)表現(xiàn)出更高的活躍性和可塑性，“單招生”培養(yǎng)直接面向職業(yè)與就業(yè)。然而當前職業(yè)教育課程體系仍體現(xiàn)出較強的學科本位思想，理論課程和文化基礎課程在整個課程體系中占有很大比例，“單招生”在學科性課程學習中表現(xiàn)“吃力”。因此，針對“單招生”更應側(cè)重于將必需的學科知識融入到實操環(huán)節(jié)中，這樣既有利于提高“單招生”的學習積極性，同時也保證其職業(yè)能力培養(yǎng)需求所必備的基礎理論知識。

（二）注重個性化人才培養(yǎng)，打造剛?cè)嵯酀膶I(yè)課程體系

高職院校在進行單獨招生時，偏向于選拔有特長的考生，即所謂的“偏才、怪才”。針對這類學生，其學習思維和學習能力有一定的偏向性，他們在學習過程中容易走“偏門”，這樣既適合他們的學習興趣，同時，若能有效迎合其特點，因材施教將更能達到較好的效果，也就是說“單招生”的培養(yǎng)更宜培養(yǎng)“偏才”，而非“通才”。

一個專業(yè)領域有其通適性的能力需求，也有其個性化能力的需求。每一個專業(yè)若根據(jù)該行業(yè)崗位設置可細分若干專業(yè)方向，而這些專業(yè)方向在人才培養(yǎng)時是可以結(jié)合學生自身特點和特長進行選擇性培養(yǎng)的。因此，在構(gòu)建課程體系時，根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位基礎能力需求構(gòu)建“剛性”課程；根據(jù)具體崗位個性化能力需求構(gòu)建“柔性”課程，通過構(gòu)建“剛?cè)嵯酀钡恼n程體系來培養(yǎng)更適合“單招生”的職業(yè)能力。

四、重整課程內(nèi)容，注重職業(yè)道德與素養(yǎng)培養(yǎng)

目前，高職類課程內(nèi)容在設計時仍存在知識點羅列、理論與實踐脫節(jié)、內(nèi)容抽象不易理解等弊端，對于學習基礎差、理論學習能力薄弱的“單招生”的來說，既不易于教師教學授課，也增加了他們的學習難度，無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性。因此，針對“單招生”必須打破原有課程內(nèi)容設計的思路，真正基于工作實際過程或項目實施環(huán)節(jié)來設計課程教學內(nèi)容，刪除一些不易理解和掌握的理論內(nèi)容，將必要的知識點帶到實踐環(huán)節(jié)，同時注重職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的提升（見圖3）。

在教學方法上，改革現(xiàn)在較普遍的被動式教學方法，不斷創(chuàng)新教學方法手段，如采用項目教學方法，讓學生在真實的項目運作過程中提高解決實際問題能力；采用案例分析教學方法，通過收集企業(yè)的真實案例，讓學生從真實的企業(yè)運作案例中得到啟發(fā)；采用影視媒體教學方法，收集與教學相關影視片資料，通過發(fā)揮媒體影視片的教學優(yōu)勢，增強感染力；采用現(xiàn)場教學方法，將課堂搬入實習實訓基地，走近企業(yè)，貼近實際生產(chǎn)，等等。通過教學方法手段的不斷改進，讓學生從被動學習走向主動探索，以充分調(diào)動學生學習積極性。

五、采取職業(yè)化評價方式，綜合評價單招學生

“單招生”本身存在學習基礎差、學習能力欠缺等現(xiàn)狀，在對其進行學習評價時，需要從培養(yǎng)對象的特征和培養(yǎng)目標出發(fā)，充分考慮其職業(yè)化能力培養(yǎng)結(jié)果進行綜合評價，傳統(tǒng)的卷面問答式的理論測試很難在單招生學習測評時呈現(xiàn)好的成績?！皢握猩钡呐囵B(yǎng)更傾向于全職業(yè)化的培養(yǎng)，在采取評價方式時，應更側(cè)重于他們學習的投入、產(chǎn)出及全過程的評價。在學習投入環(huán)節(jié)，評價其知識、技能、職業(yè)規(guī)則等的掌握情況，；在學習過程中，評價其執(zhí)行和解決問題的效果；在職業(yè)化產(chǎn)出環(huán)節(jié)，評價其職業(yè)意識、行為規(guī)范、職業(yè)技能的養(yǎng)成情況，綜合評價“單招生”知識技能、應付職責和解決問題的能力（見圖4）。

【參考文獻】

[1]張海珍.高職院校單獨招生學生特點及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].高考（綜合版），2013（5）

[2]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）

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【作者簡介】袁時雨（1980- ），廣西機電職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向：物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)。

（責編 何田田）