高職精品資源共享課建設(shè)路徑探究

李秀芳 韋文榮

【摘 要】以毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課為例，闡述高職精品資源共享課建設(shè)的必要性和建設(shè)目標(biāo)，提出毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課精品資源共享建設(shè)的基本路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 精品資源共享課 毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課 建設(shè)路徑

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04C-0055-03

隨著全球教育資源的開放，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享正改變著人們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。人們獲取教育資源的方式不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、音像資料及書刊雜志等形式，而是以網(wǎng)絡(luò)在線、音頻視頻等為主要載體形式。正是基于教育與社會(huì)的發(fā)展需要，教育部辦公廳于2012年5月印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（簡(jiǎn)稱《辦法》），強(qiáng)調(diào)“精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，經(jīng)過國家、省、校三級(jí)建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源”。高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型應(yīng)用人才的主陣地，而毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課（簡(jiǎn)稱“概論”課）教學(xué)是端正高職生政治認(rèn)知、政治信仰和政治立場(chǎng)的主渠道。因此，認(rèn)真落實(shí)《辦法》要求，增強(qiáng)高職生對(duì)中國特色社會(huì)主義“三個(gè)自信”即道路自信、理論自信、制度自信，加強(qiáng)“概論”課精品資源共享建設(shè)已成為高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的重要課題。

一、高職精品資源共享課建設(shè)的必要性

精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，由政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，以原國家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)型升級(jí)，多級(jí)聯(lián)動(dòng)，共建共享。自教育部頒布《辦法》以來，各級(jí)各類高校越來越重視精品資源共享課建設(shè)，并以此為推動(dòng)教學(xué)改革的必要手段。因此，高職院校精品資源共享課建設(shè)在這樣的背景下就顯得尤為必要和緊迫。

（一）高職精品資源共享課建設(shè)是解決教學(xué)資源短缺問題的必要手段。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職在校生人數(shù)已經(jīng)占據(jù)在校大學(xué)生人數(shù)的半壁江山。如今的高職院校，由于擴(kuò)招后教師、教室、設(shè)施設(shè)備等教育資源的短缺，一些公共基礎(chǔ)課，尤其是思想政治理論課的授課不得不采取大班授課形式。筆者所教授的課程是“概論”課，這十幾年來，所任課的班級(jí)，少則八十幾人，多則一百多人。當(dāng)然，采取這樣的大班授課形式，暫時(shí)緩解了教育資源短缺，保證了課程教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，從目前的趨勢(shì)看，這樣的大班授課短期內(nèi)恐難改變，但從教師授課、學(xué)生聽課的效果看，這種大班授課的教學(xué)效果是不佳的。因此，“概論”課教學(xué)采用精品資源共享形式，必將較好地解決教學(xué)資源短缺、大班授課效果不佳等問題。

（二）高職精品資源共享課建設(shè)是解決教育公平問題的重要手段。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段。但是我國至今仍是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的發(fā)展中大國，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的差距客觀存在，使教育不公平現(xiàn)象尤為突出。這種不公平主要表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)教育資源不能共享。例如，不同地區(qū)之間，因教學(xué)條件的不同，同專業(yè)的學(xué)生所受的教育也就不同，這是教育過程的不平等；哪怕是同專業(yè)、同層次的教育，因所在地區(qū)的發(fā)達(dá)程度不同，就業(yè)機(jī)會(huì)也就不一樣，這是教育結(jié)果的不平等。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，滿足不同地區(qū)、不同層次高職生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的需要，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)高端應(yīng)用型人才的需求，就必須實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，這是解決教育公平問題的重要手段。

（三）高職精品資源共享課建設(shè)是緩解高職生抵觸傳統(tǒng)課堂的有效途徑。當(dāng)代高職生通常被人們慣稱“拇指族”或“數(shù)字原住民”。他們從小生活在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，上大學(xué)后，特別喜歡數(shù)字化的生存方式及數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具。他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著天然的興趣愛好及很強(qiáng)的適應(yīng)能力，甚至到了著迷程度。因此，習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活的“90后”高職生，對(duì)傳統(tǒng)課堂充滿了抵觸情緒，尤其對(duì)大班授課的“概論”課。不少學(xué)生無視教師的授課行為，以睡覺、玩手機(jī)、聽音樂等消遣時(shí)間。在他們看來，被迫接受知識(shí)不如利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。因此，“概論”課要滿足學(xué)生在課堂教學(xué)中因課時(shí)有限而無法展示或講授的視頻資料、素材等學(xué)習(xí)需要；應(yīng)采取新的教學(xué)方式，緩解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的抵觸情緒，而精品資源共享課建設(shè)是解決這些問題的有效途徑。

二、高職精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)

當(dāng)下，各高職院校普遍存在大規(guī)模擴(kuò)招、大班授課、教育資源短缺及課程建設(shè)水平參差不齊等問題，這些問題極不適應(yīng)高職教育現(xiàn)代化的需要。而精品資源共享課建設(shè)則能彌補(bǔ)大班授課效果差、教學(xué)資源短缺和課程建設(shè)滯后等問題。因此，高職精品資源共享課建設(shè)應(yīng)按以下目標(biāo)進(jìn)行：

（一）“五個(gè)一流”的建設(shè)理念。高職精品資源共享課是高職院校以原精品課程為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)型升級(jí)、優(yōu)化共建的網(wǎng)絡(luò)課程。其建設(shè)理念必須體現(xiàn)“五個(gè)一流”，即一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理。從教師隊(duì)伍來看，高職精品資源共享課大多由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)特色鮮明的高級(jí)職稱教師主持，并且建設(shè)團(tuán)隊(duì)要體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”課程團(tuán)隊(duì)；從教學(xué)內(nèi)容來看，高職精品資源共享課應(yīng)突出學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，并對(duì)課程的內(nèi)容及重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整系統(tǒng)地講授；從教學(xué)方法來看，高職精品資源共享課的教學(xué)應(yīng)包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，使師生之間既有面對(duì)面的互動(dòng)交流活動(dòng)，又有自主學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)；從教材來看，高職精品資源共享課應(yīng)采用國家級(jí)專業(yè)出版社出版發(fā)行的規(guī)劃教材；從教學(xué)管理來看，高職精品資源共享課應(yīng)發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)管中心濾清有害信息的主體作用，達(dá)到師生共建文明網(wǎng)站的教學(xué)目標(biāo)。

（二）兩大類型的優(yōu)質(zhì)教育資源。高職精品資源共享課的兩大類型優(yōu)質(zhì)教育資源是基本資源和拓展資源?！盎举Y源是指能夠反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、多媒體教學(xué)課件、學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)和全程課堂教學(xué)錄像等必備資源。拓展資源是指能夠反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性和交互性輔助資源，主要包括案例庫、專題庫、素材庫、試題庫、作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)等拓展資源?！?/p>

當(dāng)然，優(yōu)質(zhì)資源不是一成不變的，而是一個(gè)歷史范疇的概念，隨著高等教育信息化的深入推進(jìn)，其內(nèi)涵也在不斷地豐富和發(fā)展。但無論如何發(fā)展，精品資源共享課的優(yōu)質(zhì)資源都必須具備四個(gè)要素：第一，系統(tǒng)性，即課程的兩大資源要系統(tǒng)全面地反映教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科專業(yè)的體系結(jié)構(gòu)；第二，前沿性，即課程的兩大資源必須充分反映學(xué)科專業(yè)的前沿?zé)狳c(diǎn)難點(diǎn)和課程研究的最新理論成果，以滿足社會(huì)對(duì)高職生及社會(huì)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的素質(zhì)和能力要求；第三，豐富性，即課程的兩大資源必須充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容差異性，并通過靈活多樣的教學(xué)媒體來呈現(xiàn)，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需要；第四，實(shí)踐性，即課程的兩大資源必須體現(xiàn)出理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，滿足學(xué)習(xí)者既掌握課程的基本理論，又具有分析和解決問題的能力。

（三）課程資源的共享性。精品資源共享課建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑是共享，只有資源共享充分實(shí)現(xiàn)了，課程資源建設(shè)與應(yīng)用的效果及效率才能得以提高。因此，高職精品資源共享課建設(shè)過程中，應(yīng)樹立共享理念，突破地區(qū)、教育類型的限制，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源網(wǎng)絡(luò)共享。為此，應(yīng)做到幾個(gè)要求：一是學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源可以無障礙訪問，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要定期維護(hù)資源鏈接的有效性，并及時(shí)更新新增資源的目錄及訪問鏈接；二是課程資源要具有針對(duì)性，如“概論”課的教學(xué)資源首先應(yīng)滿足高職教師和學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)工作及學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，然后再進(jìn)一步優(yōu)化資源的結(jié)構(gòu)，以提高資源的共享率；三是課程資源要具有易用性，以確保課程學(xué)習(xí)者通過方便、快捷，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的技術(shù)手段和方法即可獲取教育資源；四是課程資源要具有普適性，使不同的風(fēng)格和不同知識(shí)能力的學(xué)習(xí)者，在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下、不同的終端設(shè)備中都能學(xué)習(xí)和運(yùn)用課程資源，提高課程資源的普適性。

（四）完備的網(wǎng)絡(luò)課程。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)的課程總稱為網(wǎng)絡(luò)課程。高職精品資源共享課要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)放置到課程網(wǎng)站中，才能充分發(fā)揮其共享的功能。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)包括三個(gè)層面的體系：一是學(xué)科課程體系，即高職精品資源共享課應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)不同專業(yè)的高職生及社會(huì)學(xué)習(xí)者開發(fā)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及核心專業(yè)課的課程群，以提高他們的學(xué)科知識(shí)水平和專業(yè)能力，滿足社會(huì)的需求；二是課程要素體系，即每門高職精品資源共享課都要具備課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過程和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法等四個(gè)基本要素；三是教學(xué)內(nèi)容體系，如“概論”課資源共享建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，必須緊緊圍繞課程既有的知識(shí)點(diǎn)，去設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段與方法傳遞新時(shí)期黨的路線方針政策，以此提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立正確的“三觀”。

三、高職精品資源共享課建設(shè)的基本路徑

精品資源共享課建設(shè)不是一蹴而就的，需要較長(zhǎng)的建設(shè)周期才能上線使用。根據(jù)《辦法》建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和高職院?！案耪摗闭n采用大班授課的實(shí)際，筆者認(rèn)為高職精品資源共享課應(yīng)從以下基本路徑去構(gòu)建：

（一）做好前期調(diào)研準(zhǔn)備工作。高職精品資源共享課建設(shè)的目的是為了滿足高職院校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自身的需求。從高職生的實(shí)際出發(fā)，他們不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提高動(dòng)手能力，他們還要“學(xué)做事先學(xué)做人”，只要政治方向明確了，科學(xué)的人生價(jià)值觀才能樹立，才能正確處理好國家、社會(huì)和個(gè)人的關(guān)系。因此，高職生除了學(xué)習(xí)專業(yè)課外，如何使他們真心喜歡“概論”課？如何才能讓他們由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”？這是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開發(fā)資源共享時(shí)必須做好前期調(diào)研的必備工作，否則，達(dá)不到預(yù)期效果，甚至?xí)⑹卤豆Π搿?/p>

（二）按照“一流教師隊(duì)伍”組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！案耪摗闭n是全校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，這門課程都是采用大班授課形式完成教學(xué)任務(wù)的，因此，同是這門課程，通常由多位教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。要想建成資源共享的課程，就必須組建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在組建團(tuán)隊(duì)中，要明確核心成員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和骨干教師；分工要具體，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各顯神通，發(fā)揮他們整合及開發(fā)基礎(chǔ)資源和拓展資源的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，還應(yīng)借鑒過去在精品課程建設(shè)中開發(fā)人員與使用人員相分離所造成的慘痛教訓(xùn)，在互動(dòng)交流及體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的精品資源共享課建設(shè)中，讓任課教師從共享內(nèi)容的完善到技術(shù)應(yīng)用上都能成為課程建設(shè)的主力軍。

（三）構(gòu)建符合高職生實(shí)際的課程資源與活動(dòng)平臺(tái)。豐富的課程資源與活動(dòng)是滿足不同學(xué)習(xí)者多樣化需要的關(guān)鍵，也是高職“概論”課精品資源共享建設(shè)能否成功的基礎(chǔ)和前提。按照教育部頒布的《辦法》要求，精品資源共享課建設(shè)有兩種途徑：一種是由原有的精品課程向資源共享課升級(jí)轉(zhuǎn)化而來，另一種是由高校自主建設(shè)。前者在轉(zhuǎn)化升級(jí)的過程中最大的難題不外是資源的重組。當(dāng)然，新建的精品資源共享課也要結(jié)合高職大班授課的實(shí)際，圍繞不同的學(xué)習(xí)主題，將教學(xué)內(nèi)容以專題化的學(xué)習(xí)資源布局到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)中，這樣更易于整合和調(diào)整課程資源，拓寬知識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如“概論”課的資源共享，應(yīng)將每章的共享資源設(shè)置為“概要”（內(nèi)含學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)難點(diǎn)和參考資料目錄）、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、演示文稿、教學(xué)視頻、習(xí)題作業(yè)、問題互動(dòng)、“微課程”等多個(gè)模塊。同時(shí)，還應(yīng)在每章中設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，并輔之以相關(guān)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航功能。這樣的平臺(tái)更能滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)工具即智能手機(jī)、掌上電腦的普及需求，使“概論”課的“微資源”和“微課程”成為高職生“簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的潮流。

（四）在資源整合中建立公共資源區(qū)。根據(jù)教育部2005年高校課程改革方案，高職院校思想政治理論課必修的課程是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）、“概論”、形勢(shì)與政策三門課程。而“概論”課在資源共享建設(shè)中難免會(huì)出現(xiàn)某個(gè)專題的資源在其他兩門課程中重復(fù)出現(xiàn)，如有的學(xué)生經(jīng)常跟老師抱怨“中國夢(mèng)”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等內(nèi)容在“基礎(chǔ)”課學(xué)了，到“形勢(shì)與政策”和“概論”課還要重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，為了節(jié)省人力資源，避免不必要的資源重復(fù)，思想政治理論課三門必修課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該互相溝通，在資源整合中建立公共資源區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”的效果。

（五）在課程使用中應(yīng)適時(shí)跟蹤與反饋問題。精品資源共享課建成上線后，在課程使用過程中，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過訪談、問卷及網(wǎng)上留言等調(diào)研方式，去了解課程實(shí)施后師生及社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為效果，以便得出預(yù)期與實(shí)際效果的差距，從而對(duì)課程建設(shè)加以完善和修改。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者不斷變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也在不斷變化，我們只有不斷地跟蹤和反饋，才能創(chuàng)建一個(gè)保持永久生命力的高職精品資源共享課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知[Z].

[2]楊方琦.精品資源共享課解讀[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014（9）

[3]田金玲.國家精品開放課程網(wǎng)絡(luò)共享建設(shè)的問題研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2014

【作者簡(jiǎn)介】李秀芳（1963- ），女，廣西憑祥人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：思想政治教育；韋文榮（1973- ），男，廣西武鳴人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：馬克思主義哲學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）