基礎教育發(fā)展趨勢下師范生培養(yǎng)方式變革初探

李燕清　黃興勇

【摘 要】分析基礎教育發(fā)展趨勢下師范生培養(yǎng)方式變革的特征，提出思想認識、課程建設及教學評價三方面的變革路徑。

【關鍵詞】基礎教育 師范生 培養(yǎng)方式 變革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0051-02

為基礎教育培養(yǎng)合格師資是師范院校的重要辦學目標之一，雖然我國師范教育在教師專業(yè)化培養(yǎng)工作方面，做了大量積極的探索和創(chuàng)新，但還沒有根本性的突破，目前師范生培養(yǎng)過程與基礎教育脫節(jié)是擺在我們面前一個很重要的問題。師范生培養(yǎng)方式如何盡快適應基礎教育改革的快速發(fā)展？本文試圖對這一課題做初步的探索。

一、基礎教育發(fā)展趨勢下師范生培養(yǎng)方式的應然特征

長期以來，師范院校過多追求在學術科研上取得的成果，形成了重理論、輕實踐，重知識、輕技能的傾向，導致師范院校畢業(yè)生專業(yè)技能不扎實、教學體驗欠缺、實踐能力不強，無法滿足基礎教育對教師的要求。在新的教育改革形勢下，教師教育必須創(chuàng)新教育理念，師范生的培養(yǎng)方式要跟上基礎教育改革的步伐，面向基礎教育、植根基礎教育、服務基礎教育，否則就會出現(xiàn)師范畢業(yè)生剛畢業(yè)就落伍的情況。具體而言，基礎教育的發(fā)展趨勢要求師范生的培養(yǎng)具備如下特征：

（一）前瞻性

我國傳統(tǒng)的教學基本上是以“教師講，學生聽”為主要形式，忽視了不同學生之間的個性差異，而新一輪基礎教育改革提出了新的教學理念及教學方法，也給教師提出了更多更高的要求，這就促使師范院校教師教育變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，以此提高師范生對基礎教育改革的適應能力。廣西MS-EEPO有效教育課堂教學改革是目前國內(nèi)先進的課堂教學改革，在這個背景下，對師范院校對師范生培養(yǎng)方式的研究具有前瞻性。

（二）導向性

基本教學評價方式不但顯著地影響著教育，而且還直按影響社會的各個方面。由于MS-EEPO有效教育在教育的評價方式中，教、學、評的基本方式發(fā)生了根本性的變革，所以傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式受到極大的沖擊。作為師范教育應加強師資隊伍的建設，只有善于實踐敢于實踐的教師，才會培養(yǎng)出具有實踐精神的學生?；A教育的發(fā)展為師范生的培養(yǎng)變革指明了方向。

（三）實用性

基礎教育的改革需要有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力的教師，師范教育必須解決怎樣教和怎樣學的問題，探索“理論夠用”、“實踐取向”的培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)師范生的實踐能力與創(chuàng)新意識。欽州學院實行的“大中小三層聯(lián)動”培養(yǎng)師范院生的模式，具有現(xiàn)實的借鑒意義和推廣價值。師范生在校期間系統(tǒng)學習了MS-EEPO有效教育的理論，并進行相應的實踐，走上工作崗位后就能很快適應新形勢下教學的需要。

二、基礎教育發(fā)展趨勢下師范生培養(yǎng)方式變革的路徑

（一）思想認識上的變革

師范院校的職前教育過分強調(diào)學科知識的完整性和系統(tǒng)性，嚴重脫離基礎教育實際，就成了師范院校畢業(yè)生不能很快適應基礎教育工作的要求。新教師在大學階段所學的缺乏“現(xiàn)實教育土壤”的理論知識與學校的教育實際脫離，專業(yè)準備不足，使得他們無法迅速地實現(xiàn)由師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變。而大學教授則固守自已的理論天地，中小學教育教學實踐又缺乏理論的科學指導。師范生的職前階段處于一種“沒有實踐的理論”狀態(tài)，而從教階段卻是“沒有理論的實踐”。如何處理這個問題必然影響到教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

當前，教師教育改革的一個突出的特點是實踐的轉(zhuǎn)向，發(fā)展形成大學和中、小學合作的共同體，是一種新型的教師培養(yǎng)模式。只有大學與中小學之間進行長期、整體的合作，才能改變師范生培養(yǎng)脫離實際、遠離中小學教育環(huán)境的現(xiàn)狀，促進師范生的“臨床實踐”和專業(yè)成長，同時也為師范院校教師和中小學教師提供了對話的平臺，使教育理論和教育實踐得到有效的溝通，從而雙方都發(fā)生實質(zhì)性的變革。

以欽州學院為例。該院采用的“大中小三層聯(lián)動”培養(yǎng)師范院生的模式，是一個切實可行的好方法。所謂“大中小三級聯(lián)動”就是大學的師范生培養(yǎng)必須根據(jù)中小學的實際教學情況，適應基礎教育改革的需要；中小學的教學改革情況第一時間能反饋到大學，雙方是互相依存、互相促進的。一方面大學師生通過觀摩、見習、實習等，置身于真實的中小學教育教學實踐，可以充分感受教育實踐的鮮活氣息，豐富自已的實踐知識，思考來源于實踐的真實問題，獲得實踐知識的實踐經(jīng)驗，促進師范生實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變；另一方面把中小學教師請到大學課堂教學中，中小學教師在大學的文化和研究氛圍中，得到來自大學的實踐升華的理論指導，達到由“操作型教師”向“反思型教師”、“研究型教師”轉(zhuǎn)變，學會反思探究教育教學實際問題，從而促進自身教學能力的提高。通過“大中小三級聯(lián)動”達到大學與中小學相互學習，取長補短雙贏的目的。

（二）課程建設上的變革

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構(gòu)應根據(jù)基礎教育課程的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法?！边@就需要調(diào)整目前師范生教育的課程體系，因此，探討基礎教育發(fā)展對師范生培養(yǎng)方式變革的影響是有積極意義的。

有效教學是通過組織和參與來實現(xiàn)的，認為課堂教學的主要目標是培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)造力。廣西MS-EEPO有效教育課堂教學改革實驗區(qū)中，學生在掌握知識的基礎上思維能力和創(chuàng)造力得到了大幅度的提高，全區(qū)改革的力度將會加大，這將為師范教育改革創(chuàng)造一個良好的機會。

對師范生培養(yǎng)方式的變革成功與否，很大程度上取決于課程建設和實施。首先要加強綜合性的課程，這是根據(jù)基礎教育的實際情況而定的，基礎教育課程改革注重課程的綜合性，綜合性的課程對學生思維力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有特殊的意義，這些課程的設置打破了傳統(tǒng)基礎教育學科課程中分科教學過早、就成知識割裂的局面。其次要突出實踐性的課程，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W校要配備專門的指導教師或開設相關的課程或講座為學生做好相關指導。有效教學強調(diào)的是組織和參與，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，學生通過學習，創(chuàng)新意識得到加強，實踐能力得到提高，從而使每個學生都到充分的發(fā)展。師范生在校其間得到與基礎教育要求相適應的學習和訓練，走上工作崗位時就會得心應手。

（三）教學評價上的變革

教學評價歷來都是教學的風向標，涉及工作重心、教學水平、教學管理等方方面面，評價的方式要做到及時、準確、客觀、公正。但長期以來對師范生學習的評價重在對知識性的評價，教師在教學中則側(cè)重于對知識的傳授，學生也側(cè)重于對知識的掌握，還是考試決定一切。

在普林斯頓高等研究所有這樣一個理念：“只有無用的知識，才是最終有用的”，基礎教育的核心是為學習者發(fā)展打基礎，為終身學習作準備，所以基礎教育教學內(nèi)容應該讓學生“帶得走”?！皫У米摺钡暮诵氖侵缸寣W生掌握進行學習活動所不能缺少的最基本的技能、技巧，最核心的是“閱讀”、“書寫”、“觀察”、“思考”和“表達”五項?！皫У米摺睎|西并不意味著立即生效，這種有效性必須經(jīng)過很長時間才能顯示出來。對“有用”的認識不能片面化、狹隘化、急功近利，而要以全面發(fā)展，終身發(fā)展的高度予以審視。

研究基礎教育發(fā)展對師范生培養(yǎng)方式變革最本質(zhì)的問題是評價的問題。有效教育觀點認為“教的基本方式、學的基本方式、評的基本方式是教育活動中要求比較完美的三大部分?！睅煼渡谛Ｆ陂g必須具備相應學科教育教學理論和專業(yè)知識，掌握學科教學知識與能力，這是教學的基本能力。但這些能力是如何獲得的，傳統(tǒng)的評價方式是難以得到體現(xiàn)的。由于評價方式存在著嚴重的缺陷，師范院生“高分低能”的現(xiàn)象客觀地存在著。因此，必須根據(jù)有效教學學的評價方式進行對學生作出合理的評價，讓學生把“帶得走”的東西“帶走”。

組織與溝通能力是師范生必須具備的能力。組織能力主要是指課堂教學的組織能力，實踐活動的動手能力，班級工作的管理能力，課外活動的指導能力，社會活動的參與能力，突發(fā)事件和刺手問題的應對能力。所謂溝通能力，是指一個人與他人有效地進行溝通信息的能力。從觀察在校師范生的見習、實習和跟蹤調(diào)查師范畢業(yè)生的情況來看，學生在實踐工作中教學能力的強弱、教學效果的好壞都與組織與溝通能力有直接的關系，特別是新畢業(yè)的師范生，在一定程度上組織與溝通能力決定了其教學效果，在基礎教育改革的教學實踐中也充分證明了這一點。因此，對師范生組織與溝通能力的培養(yǎng)和評價也是要重視的。另外，對師范生實踐與創(chuàng)新能力、學習科研能力等也應做出客觀的評價。

總之，基礎教育發(fā)展趨勢下師范生培養(yǎng)方式的變革是一個值得研究的課題，學科建設、專業(yè)的發(fā)展、招生制度的變革等都有待進一步做深入的研究。

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【作者簡介】李燕清（1962-），男，廣西欽州人，欽州學院教育學院副教授，研究方向：數(shù)學教育與教學論；黃興勇（1967-），男，廣西欽州人，欽州學院教育學院講師，研究方向：數(shù)學教育與教學論。

（責編 何田田）