課外輔導在高職英語教學中的運用

傅微

【摘 要】分析高職英語的教學現(xiàn)狀，提出在教學過程中引入課外輔導；具體闡述了課外輔導的定義、內(nèi)容和評價體系，以促進高職英語教學的改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學 課外輔導

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0133-02

一、高職英語學習的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職學生在詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等方面達到一定的要求，并且通過“高等學校英語應用能力A或B考試”。教學遵循“實用為主，夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。為了達到這一目的，各個高職院校英語教學從學校的實際出發(fā)，進行了一系列的教研教改，但是英語課堂的教學效果一直不盡如人意。

（一）學生現(xiàn)狀

與本科院校的學生相比，一般來說，高職高專學生在認知層次、思考問題、解決問題等層面的水平較弱。自從實施了對口單招政策以來，高職的入學門檻更低，學生的總體水平差距擴大，自主學習的能力和心理承受能力參差不齊。在高職英語課程學習中，大多數(shù)學生實際上不能達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》的適用對象要求，即：學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標準要求），在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓練。不少學生在英語學習上甚至是零基礎(chǔ)。

不扎實的英語基礎(chǔ)和缺乏吃苦耐勞的學習精神，導致高職學生的英語學習策略出現(xiàn)了很大的偏差。筆者以廣西機電職業(yè)技術(shù)學院13級任意兩個不同專業(yè)教學班的學生為對象，使用Oxford（1990）的學習策略調(diào)查表，研究高職學生英語學習的學習策略。問卷結(jié)果顯示，學生使用記憶策略的平均值為2.231，認知策略的平均值為2.41，補償策略的平均值為2.7，元認知策略的平均值為2.41，情感策略的平均值為2.281，社會策略的平均值為2.302，學生總體的測量總平均值為2.4。參考問卷分析表的評價結(jié)果，可以看出，學生使用有效的英語學習策略的頻率低，不善于記憶英語單詞；不愿意也不能夠鍛煉自身英語能力。

（二）教學現(xiàn)狀

由于高職英語教學的客觀原因，如：教學班級過大、教學設備單一、教學時間短，同時受到各種主觀因素的制約，近年來的高職英語課堂教學實踐一直處于躑躅難前的境地。一方面，高職英語教學課程要求對高職學生的英語水平期望與學生實際的英語水平存在巨大的反差；另一方面，校內(nèi)英語的課堂教學實踐難以滿足企業(yè)對高職畢業(yè)生的英語語言要求。

二、課外輔導在高職英語教學中的作用

（一）課外輔導的定義

自1967年捷克教育家夸美紐斯在發(fā)表的《大教學論》中提出諸如普及教育、學校教育的目的和作用、班級授課制、直觀教學等一系列教育革新措施和一整套教學原則和教學方法以來，班級授課制得到了推廣與普及，并發(fā)展至今。隨著社會的進步和發(fā)展，新時期的教育提出要全面培養(yǎng)、提高和發(fā)展學生的素質(zhì)，在同一教材、同一時間、同一方法、同一教師的班級授課形式下，要真正照顧學生的個性、培養(yǎng)學生的興趣、挖掘?qū)W生的潛力等存在較大困難。課外輔導的出現(xiàn)恰好能夠彌補班級授課的不足。

課外輔導是指發(fā)生在日常教學之外所有有組織的學生活動。課外輔導主要指發(fā)生于學校情境當中（不包括考試或測驗時），以口頭發(fā)問為主要表現(xiàn)形式，以老師或同學為求助對象的行為，即學生在學習的過程中遇到自己無法獨立解決的困難時，向老師或同學請求幫助的行為。簡言之，作為班級中學生選擇性的求助能力，課外輔導是一種學習策略。

（二）課外輔導的內(nèi)容

課外輔導最初開始于中小學教育，在一定程度上解決了差生理解能力弱以及優(yōu)生希望“更上一層”的問題。本文將課外輔導概念引入高職英語教學，主要從以下幾個方面進行。

1.強調(diào)有效學習策略的重要性

學習策略指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。雖然學術(shù)界在其分類和界定上眾說紛紜，總體上，學習策略具有主動性、有效性、過程性和程序性的特征。

從高職英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，我們可以看出“研究‘如何教成效不大”，“研究教學方法，走進了死胡同”以及“教與學兩個方面，缺一不可”。而社會對教育的要求是培養(yǎng)獨立、自主的學習者，自己能夠?qū)W習新知識。讓學生被動地接受教師傳授的知識和講解，不如教會學生如何學、怎么學。因此，掌握有效的學習策略對于高職學生的英語學習是必要的、有益的。

高職教師需要從傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)到教授有效的學習策略，幫助學生認識到學習策略的重要性。學習策略不但是可以培訓的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分。研究表明，在外語環(huán)境下，越是成功的學習者，使用學習策略就越多。

2.平衡課堂教學和課外輔導的關(guān)系

重視高職英語課外輔導，并不是忽視課堂教學的重要性。從以上的討論中看出，學習策略的使用影響外語學習效果。學習策略的運用不但是學生自主學習的工具，也是高職英語教師的教學重點。

傳統(tǒng)的教學觀念和做法認為，課堂教學是教師傳授知識的主要途徑，課外輔導針對學生在課堂中的問題和難點進行輔導和講解。但是當書本的知識不需要教師講解而清楚地展示在學生面前時，我們的學生開始疑惑： 有必要繼續(xù)聽老師講嗎？這些冗長的理論和語法有用嗎？一旦產(chǎn)生質(zhì)疑，課堂教學的效果大打折扣，影響后續(xù)的聽說讀寫技能操練，題海訓練的效果也不盡如人意。

在網(wǎng)絡時代，高職的英語課堂教學受到信息爆炸、科技創(chuàng)新、人文意識增強等社會因素的影響，教師的諄諄教導和有限的課堂時間實際上難以協(xié)調(diào)高職學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的問題。課堂教學不再是高職英語教學中唯一的主體。

課外輔導讓學生成為學習主體，從自身的角度認識學習中的問題，采取有效措施解決難題，體現(xiàn)學習的態(tài)度和方法，使教學重點實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。因此，把課外輔導當成課堂教學補充的看法不再能滿足高職英語教學的需要，當前高職的英語課堂不單是知識傳授的場所，更應該是師生之間和學生之間交流的平臺。課堂教學和課外輔導同時弱化教師的“指導”作用，強調(diào)學生的認識和感知，增強學生作為“主體”的學習興趣和能力?？梢?，在高職英語教學中，課堂教學和課外輔導并無主次之分，而是相鋪相成的步驟。

3.體現(xiàn)課外輔導的社會性

自從2006年11月《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》開始實施以來，高職院校越來越重視實踐，紛紛把專業(yè)實訓、社會實踐、職業(yè)規(guī)劃等納入課堂改革的內(nèi)容；高職教師紛紛探討高職學生參與社會實踐的重要性。高職的英語教學同樣需要參與社會實踐。課外輔導不僅要與課堂教學同步，還需要滲透在社會活動的過程中。

在高職學生的社會實訓、實習實踐過程中，學生碰到的不僅是專業(yè)技術(shù)問題，還會碰到各種各樣的心理問題。學生到企業(yè)實習過程中，會體會許多的負面情緒，如：認為不被重視（總在做與專業(yè)無關(guān)的雜事）、感到工作超時超負荷（付出與報酬不相符）、發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識缺乏（工作時手忙腳亂）等。以廣西某一學生外語培訓機構(gòu)畢業(yè)生為例。企業(yè)人員多為廣西區(qū)內(nèi)工商、旅游和英語專業(yè)的高職學生。在不到半年的時間里，畢業(yè)生紛紛離職，理由各異：薪酬太低、工作雜事太多、沒有機會上課、專業(yè)技術(shù)太強而難以勝任等。對于離職的學生，企業(yè)的校長認為：學生的英語基礎(chǔ)知識不扎實、缺乏吃苦耐勞以及刻苦好學的精神。學生的想法和企業(yè)的意見從一定程度上反映其英語教學實際上沒有滿足企業(yè)的職業(yè)需要；學生的各方面素質(zhì)與企業(yè)要求存在很大的差距。要改變這一局面，高職的英語教師要幫助學生意識到語言學習對于職業(yè)發(fā)展的重要性，認識到提高語言學習能力是發(fā)展職業(yè)素質(zhì)的一項內(nèi)容。

（三）課外輔導的評價體系

英語教學課外輔導貫穿于高職英語的課堂內(nèi)外，是一個發(fā)展的過程。要保證過程始終朝著正確的方向和滿意的結(jié)果，準確的評價體系必不可少。

1.內(nèi)部評價

內(nèi)部評價即學生的自我評價。英語教學使學生認識問題，通過課外輔導，檢驗英語學習成績、相關(guān)的外語知識是否有所提升，由此帶來的一系列變化，如信心增強、人際交往順暢、積極拓展多方面能力、正確地看待自己的缺點和優(yōu)點、肯定自我、超越自我。內(nèi)部評價既是橫向的，也是縱向的，目的就是讓學生看到自己調(diào)整后的學習狀態(tài)是否有效率，課外輔導的方向和方式是否正確。

2.外部評價

外部評價即學生之外的評價，包括考試成績評價、教師考量和社會認可。

在高職英語教育中，在校學生參加的英語考試主要有以下幾種：高等學校英語應用能力考試、大學英語四級和六級考試、全國英語等級考試以及在校期間的期中、期末考試。參加考核是檢驗學生學習的情況，衡量學生掌握知識多寡程度的標志。

重視成績評價，但成績好壞并不是判斷學生外語學習能力強弱的唯一標準，教師的參與也很重要。教師通常通過口頭和體態(tài)語言對學生的學習和各個方面做出評價。此外，書面評價通過布置的練習、作業(yè)評語、學生操行評語等，對學生的思維習慣、書寫習慣、把握的知識點進行點評，既反饋學生學習情況，更成為師生交流的一個渠道，是學生持續(xù)發(fā)展的良好途徑。

課外輔導就是使學生的發(fā)展適合社會需要，因此社會評價的環(huán)節(jié)必不可少。除了了解企業(yè)要求，符合企業(yè)習慣，還可以參與多元化的社會實踐，如各種英語比賽、博覽會志愿者、兼職教師助教等，提高綜合素質(zhì)，促進自我發(fā)展。

兩種評價角度讓學生形成審視自我、積極樂觀、努力提升和勇于嘗試的良性循環(huán)，體現(xiàn)課外輔導的價值所在。

（四）課外輔導中的問題

課外輔導的實行有利于高職學生英語能力的增強和提升，但是在其實施的過程中也會碰到一些問題。第一，人員配置問題。為了課外輔導的有序進行，現(xiàn)有的教師資源必然需要重新分配。第二，教學場地問題。課堂場地可以在現(xiàn)有的條件下有效利用，而校外場地就會碰到費用和安全問題。第三，性質(zhì)界定問題。課外輔導的進行明顯區(qū)別于第二課堂和社團活動，那么參與的學生是否得學分，教師的報酬又如何計算等。

課外輔導讓高職學生從自身的角度考慮英語學習的各項因素，從“要我學”到“我要學”，端正學習態(tài)度、審視學習方法，同時使高職英語教師看到教學方式改革帶來的變化，促進教學相長。

【參考文獻】

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].北京：外語教育出版社，1996

【作者簡介】傅 微，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院人文科學系應用英語專業(yè)教師。

（責編 丁 夢）