活動課程在中職幼師專業(yè)教學(xué)中的探索與運(yùn)用

胡芝華

摘 要：幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，近幾年政府和社會都對幼兒教育廣泛關(guān)注。迫切需要高素質(zhì)的幼兒師資隊伍，作為培養(yǎng)一線幼兒教育教師的職業(yè)教育學(xué)校更應(yīng)抓住課堂教學(xué)主渠道，促進(jìn)學(xué)生多種知識的融合，提高學(xué)生組織和實施活動教學(xué)的能力。這種綜合知識、技能及能力的形成和獲得，必然要求在幼師教學(xué)中給予學(xué)生一個實踐機(jī)會，一個能在其中充分發(fā)揮主體能動性的具體教學(xué)情境，而這恰恰是活動課程的優(yōu)勢所在。

關(guān)鍵詞：活動課程；教學(xué)組織；實踐；直接經(jīng)驗

一、活動課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)

活動課程“有時也叫經(jīng)驗課程，是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重學(xué)生的直接經(jīng)驗的課程，這種課程的主要特點(diǎn)在于動手‘做，在于手腦并用，在于脫離書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，以獲得直接經(jīng)驗。”（1）感知并獲得經(jīng)驗、主張讓學(xué)生“從做中學(xué)”，幫助學(xué)生解決當(dāng)前重要的問題，學(xué)生在活動課教學(xué)過程中能充分參與實踐活動，從中獲得知識、技能及情感體驗。（2）目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)計、活動課程的目的有彈性，既能指導(dǎo)活動，又能為活動所改變；內(nèi)容是學(xué)生感興趣的、與學(xué)生當(dāng)前的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系；增強(qiáng)和加深學(xué)生已有的興趣。（3）是一種教育性交往，活動課程意義上的活動是具有發(fā)展意義的教學(xué)活動，具有較強(qiáng)的教育性和發(fā)展性。

二、活動課程符合幼師能力目標(biāo)培養(yǎng)

1.活動課程適應(yīng)幼兒教學(xué)特點(diǎn)

幼兒教學(xué)有一個很顯著的特點(diǎn)，就是活動性很強(qiáng)，這是由它的教學(xué)對象決定的。兒童是通過感知獲得經(jīng)驗的，幼兒教學(xué)必須符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也就是說幼兒教學(xué)應(yīng)以活動為主要形式，因此幼兒教師要求能夠設(shè)計、組織并實施幼兒豐富多彩的教學(xué)活動，幼師的培養(yǎng)不能只是簡單的知識傳授、單科技能的訓(xùn)練，而忽視幼師在游戲、活動教學(xué)方面組織能力的培養(yǎng)?；顒诱n程的特點(diǎn)正適用于培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生的“活動性”。

2.活動課程有利于幼師學(xué)生主體能動性的充分發(fā)揮

由于中職學(xué)生的生源問題，學(xué)生學(xué)習(xí)被動、自主能力弱，理論基礎(chǔ)差，缺乏實踐經(jīng)驗等狀況，傳統(tǒng)的課程模式不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而活動課程以其綜合性、自主性、實踐性、趣味性等特點(diǎn)，要求學(xué)生以參與者的身份參與活動教學(xué)過程，這種直接體驗如果能夠長期積累并不斷組織，那么幼師學(xué)生的設(shè)計組織和監(jiān)控活動教學(xué)的能力必然得到提升，更有利于中職幼師學(xué)生實踐性、主體性的培養(yǎng)。

3.開設(shè)活動課程有利于幼師學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

活動課程的學(xué)習(xí)過程需要其主體的積極介入，尋找問題和解決問題，問題最終解決與否并不重要，重要的是問題探索的過程，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動建構(gòu)，建構(gòu)學(xué)習(xí)也是一種研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)或建構(gòu)性學(xué)習(xí)對于幼師學(xué)生逐漸提高獨(dú)立見解，提高學(xué)生在幼兒教學(xué)活動中解決問題的能力是十分有益的。

三、中職幼師專業(yè)開設(shè)活動課程的具體思路探討

活動課程是“以指導(dǎo)學(xué)生主要獲得直接經(jīng)驗和即時信息而設(shè)計的一系列以教育性交往為中介的學(xué)生主體活動項目及方式”。幼師開設(shè)活動課程主要有以下幾個活動教學(xué)方式：

1.實踐的活動教學(xué)——教育見習(xí)、實習(xí)

進(jìn)行教育見習(xí)、實習(xí)，是實施活動課程最直接和有效的方式，在實習(xí)前，根據(jù)專業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)。在實習(xí)中，對學(xué)生的實習(xí)情況加以指導(dǎo)，批改學(xué)生教案，幫助學(xué)生準(zhǔn)備教具，設(shè)計課程的內(nèi)容等等。對教育見實習(xí)定期定量進(jìn)行，而且每次見實習(xí)活動都給出明確具體的目標(biāo)，并及時進(jìn)行評價反饋。每班學(xué)生實習(xí)時，都從中送出優(yōu)秀課錄下來作教學(xué)參考帶，為以后的學(xué)生做觀摩、分析用。

2.案例學(xué)習(xí)的活動教學(xué)

首先可把學(xué)生在教育見習(xí)、實習(xí)中出現(xiàn)的經(jīng)驗不足現(xiàn)象直接反饋于課堂教學(xué)，這種實例分析法，既可豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，又解決了實習(xí)中的問題；其次讓學(xué)生接觸幼兒活動教學(xué)的各種案例，教師先給定具體目標(biāo)，而后讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像，并對錄像內(nèi)容進(jìn)行簡要記錄，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真仔細(xì)地觀察，注意教學(xué)活動中教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)及神態(tài)表情，看完后小組評議，指出案例可取之處和不足之處，這是一種在教師指導(dǎo)下師生雙向互動的討論或?qū)W習(xí)。

3.模擬教學(xué)的活動教學(xué)

通過教師預(yù)先設(shè)定情境目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生按照具體目標(biāo)要求進(jìn)行幼兒教學(xué)活動的模擬。引導(dǎo)學(xué)生模仿幼兒園教學(xué)活動，由學(xué)生扮演幼兒園教師和小朋友角色，然后按各自的角色要求指導(dǎo)游戲等模擬活動，這種具體情境，使幼師生從中獲得更直接的角色體驗，同時也對幼兒活動教學(xué)形成具體感性認(rèn)識。

4.探究性學(xué)習(xí)的活動教學(xué)指導(dǎo)

開設(shè)研究性的活動課程，提供問題情境，在探究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，我在對幼師班進(jìn)行教學(xué)的過程中，常結(jié)合課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探討：如“幼兒教師要從觀察、了解幼兒入手，真正尊重幼兒”。這一理論觀點(diǎn)學(xué)生能記住，但是她們能付諸于行動嗎？顯然是很困難的，為了便于理解掌握和提高學(xué)習(xí)興趣，通過反面實例講解：某幼兒園教師上一節(jié)自然課，讓幼兒觀察鯉魚的外形特征和內(nèi)臟結(jié)構(gòu)，教師就當(dāng)著全體小朋友的面把一條鮮活鯉魚解剖開，有的小朋友捂上了眼睛，然而教師卻沒有察覺孩子們的恐懼表情，這種現(xiàn)象往往引不起大家的注意，它反映的卻是兒童觀。讓學(xué)生分析總結(jié)后，一致認(rèn)為該教師沒從幼兒的愛心出發(fā)，沒有把孩子當(dāng)成一個值得尊重平等的人看待。學(xué)生從內(nèi)心領(lǐng)會到尊重幼兒的含義之廣，從而使她們真正明白了教育環(huán)節(jié)無小事，有些做法雖然對幼兒不能造成任何威脅。但若經(jīng)常發(fā)生，也會造成幼兒心靈上的創(chuàng)傷。應(yīng)用這種方法，我們就很容易幫助學(xué)生理解理論的內(nèi)涵以致付諸于實踐。

總之，活動課程的運(yùn)用可以較好地照顧幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好，密切與幼兒的聯(lián)系，重視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，課的彈性大、組織靈活，可以使學(xué)生獲得即時信息，因此在活動教學(xué)操作模式上我們需要更多的探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳懷元.就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)課程體系的嬗變與重構(gòu)[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2011（4）：101-102.

[2]姜莉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索[J].教育與職業(yè)，2009（2）：78-79.

編輯 李建軍