基于職高教育的一些思考

李良

[摘要]職高教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中不可或缺的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)急需的技術(shù)人員的重責(zé)。然而，目前該教育領(lǐng)域存在著不少問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)師資短缺、課程結(jié)構(gòu)不合理、理論與實(shí)際相脫離等。針對(duì)存在問(wèn)題，提出適當(dāng)建議，促進(jìn)職高教育更好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]職高教育雙元制改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）150119

職高教育是我國(guó)教育體系中不可或缺的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)急需的技術(shù)人員的重責(zé)。隨著新世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境的風(fēng)云變幻，職高教育越來(lái)越成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要因素。有鑒于此，2005年溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出：“各級(jí)政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關(guān)系全局的大事來(lái)抓?！?009年4月十一屆全國(guó)人大常委會(huì)八次會(huì)議上教育部部長(zhǎng)周濟(jì)作了《國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告》，指出“我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展中還存在一些亟待研究解決的問(wèn)題”，“職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾的需要還有差距”。2003年11月黨的十八大三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確指出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。然而，結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)，對(duì)照現(xiàn)實(shí)，當(dāng)今的職業(yè)教育現(xiàn)狀卻不能令人滿(mǎn)意，離我們國(guó)家、人民所提出的要求有著不少的差距，職教的改革勢(shì)在必行。本文旨在通過(guò)一些存在問(wèn)題的分析研究，提出一點(diǎn)探究提升職教教學(xué)質(zhì)量的思路與方法。

一、 現(xiàn)行職高教育存在的問(wèn)題

1.不合理的招生政策以及學(xué)生自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度給職高教育造成了困境

當(dāng)今社會(huì)上普遍重視普高教育，對(duì)職高教育重視程度不夠，要經(jīng)過(guò)重點(diǎn)高中、普通高中幾輪篩選后才輪到職高招生。

2.職高教學(xué)管理還不夠成熟

就文化課教師而言，職高教學(xué)研究還相當(dāng)薄弱，教育教學(xué)理論比較滯后，加之大部分教師是由新教師招聘或者初中轉(zhuǎn)軌學(xué)校而來(lái)，教學(xué)大多仍沿用或套用普教模式，教育教學(xué)方法上無(wú)針對(duì)性且滯后無(wú)新意，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。職高生基礎(chǔ)薄弱，普高式的教學(xué)法很不利于學(xué)生的培養(yǎng)。就專(zhuān)業(yè)教師而言，當(dāng)前的師資隊(duì)伍還有待加強(qiáng)，尤其是對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，這是影響當(dāng)前職高教學(xué)質(zhì)量的突出問(wèn)題。此外，專(zhuān)業(yè)課和文化課教師的結(jié)構(gòu)不合理，文化課教師比重偏大，教師的年齡結(jié)構(gòu)也不盡合理，造成骨干教師、專(zhuān)業(yè)技能教師較少。

3.職高教育與社會(huì)需求脫節(jié)比較嚴(yán)重

職業(yè)高中培養(yǎng)的主要是生產(chǎn)第一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)人才，既需要學(xué)生掌握較廣泛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，又需要學(xué)生學(xué)會(huì)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，他們或者掌握一技之長(zhǎng)，或者一專(zhuān)多能。因此，在教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)課時(shí)安排和師資等方面都更加注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，應(yīng)該有培養(yǎng)的針對(duì)性。對(duì)照現(xiàn)實(shí)，職高專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃每學(xué)期都有語(yǔ)數(shù)英，專(zhuān)業(yè)課由理論占主導(dǎo)，且這些理論又沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。至于實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的操作機(jī)會(huì)少，練習(xí)時(shí)間短，從而造成畢業(yè)時(shí)既無(wú)技術(shù)又無(wú)經(jīng)驗(yàn)，似乎什么都沒(méi)學(xué)到。

4.職高教育普高化現(xiàn)象不利于學(xué)生的培養(yǎng)和職高教育的發(fā)展

在事業(yè)單位，我國(guó)實(shí)行了績(jī)效工資制度。如何評(píng)價(jià)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量呢？一些地區(qū)往往以各種競(jìng)賽和升學(xué)來(lái)加以考核，語(yǔ)數(shù)英的各種競(jìng)賽樂(lè)此不疲，一窩蜂地涌現(xiàn)，高職單招單考的成績(jī)成了學(xué)校考核的重要指標(biāo)。因?yàn)橐?jī)效考核，所以語(yǔ)數(shù)英這些文化課反而有成為職高教育重心的趨勢(shì)，其大量地壓縮了本應(yīng)該著重教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課時(shí)間，如此，不少職高便成了另類(lèi)的普高。社會(huì)需要專(zhuān)家學(xué)者，需要開(kāi)發(fā)技術(shù)人員，但其發(fā)展更離不開(kāi)一線(xiàn)的操作技術(shù)員工。近些年，職業(yè)技術(shù)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)明顯好于大學(xué)本科、研究生，充分說(shuō)明了社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的廣大需求，也有力反映了現(xiàn)行教育的弊端。

二、解決問(wèn)題的意見(jiàn)與建議

1.全力推進(jìn)職業(yè)教師的培養(yǎng)

教師是職高學(xué)校最重要的資源，是培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)技能人才的關(guān)鍵，因此需全力推進(jìn)職業(yè)教師的培養(yǎng)。

改革職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育師資培養(yǎng)重心上移。職業(yè)教育教師是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，通過(guò)設(shè)置職教研究院培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育教師，可以進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育師資專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。加大本科層次的職業(yè)教師教育，在條件允許的情況下健全研究生層次的職業(yè)教育師資培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育師資實(shí)際指導(dǎo)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，合理調(diào)整職業(yè)教育師資培養(yǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教師培訓(xùn)。職業(yè)教育師資培養(yǎng)取決于社會(huì)發(fā)展的需求，取決于時(shí)代的進(jìn)步。在課程安排上要重視教師基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注意教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)的設(shè)置需要有地方特色，培養(yǎng)適合地方的有用之才離不開(kāi)教師有的放矢的指引，因此教師的培訓(xùn)務(wù)必要緊跟地方特色；要培養(yǎng)教師較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，聯(lián)合企業(yè)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，做到言之有物，教之能用。

完善職業(yè)教育師資的在職研修，構(gòu)建職業(yè)教育師資的終身教育發(fā)展體系。社會(huì)發(fā)展速度加快，使得職業(yè)教育師資培養(yǎng)已經(jīng)很難滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需要，構(gòu)建教師終身教育發(fā)展體系，促進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育師資培養(yǎng)向社會(huì)終身職業(yè)教育師資培養(yǎng)發(fā)展成為了必然。

2.積極探索有利于職高生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，因人而異，推進(jìn)分層、分類(lèi)教育。承認(rèn)個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的學(xué)習(xí)模式，對(duì)職高生進(jìn)行分層、分類(lèi)教育，因材施教；根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)，決定基礎(chǔ)教學(xué)的難度、進(jìn)度； 根據(jù)學(xué)生的特殊性，加強(qiáng)符合其個(gè)性與能力的技能教育，“三百六十行，行行出狀元”，有針對(duì)性的培養(yǎng)方式能真正落實(shí)職高教育中的素質(zhì)教育。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)有效教學(xué)。針對(duì)職高學(xué)生的實(shí)際情況，改變教學(xué)的方式，通過(guò)與學(xué)生對(duì)話(huà)、合作把課堂打造成學(xué)習(xí)的共同體?；诟拍畹慕虒W(xué)，可以創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建內(nèi)核，以實(shí)例為依據(jù)，正反兩方面進(jìn)行討論，提升概念的辨識(shí)準(zhǔn)確度。基于任務(wù)的教學(xué)，采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。杜威的教育觀(guān)點(diǎn)是：課堂應(yīng)該反映大社會(huì)，應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)氣氛民主、過(guò)程科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與其中，體驗(yàn)任務(wù)解決的成就感與幸福感。基于問(wèn)題的教學(xué)，則可采用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，教師明確學(xué)習(xí)的特征，對(duì)問(wèn)題加以處理，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、開(kāi)放、有意義的情境，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出意見(jiàn)與觀(guān)點(diǎn)，分析思維過(guò)程，總結(jié)得失，從而把握知識(shí)要點(diǎn)。

改變傳統(tǒng)的課業(yè)評(píng)價(jià)方式。職高的教學(xué)技能評(píng)價(jià)要以實(shí)踐動(dòng)手能力為依據(jù)，改變以往的唯分?jǐn)?shù)論。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，期末的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以用項(xiàng)目式的任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，如數(shù)控、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、統(tǒng)計(jì)等專(zhuān)業(yè)都比較適合該類(lèi)型的檢測(cè)評(píng)價(jià)。

3.推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)改革，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，增設(shè)選修課程進(jìn)行學(xué)生分類(lèi)教育

職高學(xué)校生源情況往往比較復(fù)雜，每個(gè)學(xué)生的人生觀(guān)各異，因此專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)需進(jìn)行必要的改革，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，為此可以減少必修課程，增加選修課程量。以語(yǔ)數(shù)英為例，不同的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃不同，應(yīng)該按照實(shí)際需求對(duì)文化基礎(chǔ)課進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不同專(zhuān)業(yè)選修課的加入可以增加學(xué)生多方面知識(shí)的積累，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

職高學(xué)校需加大投入，增加設(shè)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，確保實(shí)踐質(zhì)量。要加大實(shí)踐課程的訓(xùn)練量與加長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，操作對(duì)象必須得到及時(shí)更新，使學(xué)生能追隨時(shí)代腳步，得到保質(zhì)保量的培訓(xùn)；商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，要架設(shè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供必要的場(chǎng)所，模擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行管理、營(yíng)銷(xiāo)策劃，并且在小范圍內(nèi)進(jìn)行嘗試；設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，要使學(xué)生緊跟社會(huì)潮流，多組織學(xué)生參與社會(huì)征集的設(shè)計(jì)活動(dòng)，以社會(huì)需求帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)眼光的進(jìn)步，不斷提升設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。

4.借鑒德國(guó)“雙元制”模式，推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式

德國(guó)的職業(yè)教育聞名遐邇，歷來(lái)被世界所關(guān)注，其中“雙元制”的教育模式更是被廣泛推崇。所謂的雙元制，一元是指在企業(yè)里接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一元是指在職業(yè)學(xué)校里接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以前者為主，后者為輔。其主要特點(diǎn)可歸納為：嚴(yán)格的法律保障；學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的密切結(jié)合；企業(yè)的廣泛參與，并占主導(dǎo)地位；職業(yè)培訓(xùn)與成績(jī)考核的公平性；職業(yè)教育與普通教育的等值。

計(jì)劃生育是我國(guó)的基本國(guó)策，經(jīng)過(guò)幾十年的執(zhí)行，我國(guó)的人口紅利正日漸消失，技術(shù)工人的短缺已經(jīng)嚴(yán)重地制約著制造業(yè)的發(fā)展，因此如何提高職業(yè)教育質(zhì)量，提升技術(shù)人員的職業(yè)成就感成為當(dāng)務(wù)之急。人口的減少使得訂單化的職業(yè)教育成為可能，學(xué)生入學(xué)即入職，針對(duì)企業(yè)崗位要求學(xué)?？梢赃M(jìn)行理論培養(yǎng)，同時(shí)企業(yè)提供學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所和相關(guān)人員的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校這兩種在結(jié)構(gòu)上不同的單位，同時(shí)或在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，都在同一批人身上實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)。如此，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的積極性，實(shí)現(xiàn)共同受益的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯陳劍平）