淺談信息技術(shù)課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

程菁??

[摘要]通過(guò)對(duì)信息課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)析，分析了導(dǎo)致這種狀況的原因。說(shuō)明了只有加強(qiáng)理想教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)置實(shí)用有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情；編寫規(guī)范合理的學(xué)案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；充分利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)助學(xué)軟件，才能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)課

[中圖分類號(hào)]G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）150067

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)截然不同的一種學(xué)習(xí)方式，是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)地思考、探索、實(shí)踐，獨(dú)立掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能。而信息技術(shù)課中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在信息技術(shù)課上，不僅主動(dòng)熱情地參與學(xué)習(xí)，而且自己獨(dú)立地檢索信息，處理加工、表達(dá)信息，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)是一門知識(shí)性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在以往教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生作品創(chuàng)作時(shí)，我們?nèi)菀装炎⒁饬Ψ旁谟?jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的講授上，而不愿花時(shí)間讓學(xué)生自主探究，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)互助能力得不到提升。我們有必要在信息技術(shù)課中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教會(huì)學(xué)生掌握信息技術(shù)的同時(shí)，讓他們能夠通過(guò)已有知識(shí)學(xué)習(xí)新技術(shù)。

一、自主學(xué)習(xí)能力的缺失現(xiàn)狀

要想在信息技術(shù)課中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估分析，這樣才能有的放矢地采取措施。經(jīng)課堂觀察、走訪、座談，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重缺乏，主要表現(xiàn)為以下三種類型。

1.消極等待型。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生常常不知道為什么要學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極。而平常他們喜歡上信息技術(shù)課，只是為了去上上網(wǎng)，打打游戲，而不愿多花時(shí)間去鉆研信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)、技能。

2.被動(dòng)接受型。教師被“升學(xué)率”所左右，單一地強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，只會(huì)圍繞高二信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試中規(guī)定的考點(diǎn)去講，考什么就講什么，于是學(xué)生只能機(jī)械地去學(xué)、去模仿。學(xué)生成了“考試機(jī)器”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性逐步喪失。

3. 缺乏耐力型。學(xué)生為終端成績(jī)所困，要考試了，就臨時(shí)抱佛腳。就高二信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試來(lái)說(shuō)，也是以終端成績(jī)是否合格為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生在平時(shí)并不努力，只是在考前一兩個(gè)月才開(kāi)始著急，瘋狂地做模

行組織與協(xié)調(diào)，適時(shí)參與其中，并適當(dāng)給予指導(dǎo)和幫助。體育教學(xué)中教師要充分挖掘?qū)W生的個(gè)性與潛能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，參與到學(xué)生的討論學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、交流，提高合作的效率，從而使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)取得最佳的效果。

5.小組合作重過(guò)程

評(píng)價(jià)的結(jié)果要注重過(guò)程，設(shè)立鼓勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐中體育教師要采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。學(xué)業(yè)成績(jī)教師要考慮小組的平均分以及小組成員的個(gè)人成績(jī)。小組合作的成績(jī)綁定有利于學(xué)生加強(qiáng)小組合作，達(dá)到共同提高的目的。此外還應(yīng)注重采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在進(jìn)行健身操項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的評(píng)定考核時(shí)，將學(xué)生分組，要求小組將所學(xué)的動(dòng)作編排組合和隊(duì)形變換，通過(guò)各組展示后評(píng)出最佳編排小組、最佳隊(duì)形變換小組、最佳創(chuàng)意小組等。學(xué)生在小組合作中發(fā)揮組內(nèi)成員的智慧，成績(jī)?cè)u(píng)定以小組分和個(gè)人分相結(jié)合，評(píng)價(jià)的最終目的為“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

總之，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后在小組內(nèi)相互交流、質(zhì)疑辯駁、取得共識(shí)的學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)生在教學(xué)中互動(dòng)、交往，完成知識(shí)構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)不斷地總結(jié)有效的小組合作學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能真正推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯袁妮）

擬練習(xí)，結(jié)果考完就忘。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因

正如上文所述，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課不夠重視，自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋瑢?dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力缺失。究其原因主要為以下幾種。

1.理想教育缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系受“知識(shí)本位”化的影響，一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)取心、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都可以忽略。這導(dǎo)致學(xué)生單純地認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了考一個(gè)“高分”，而不理解學(xué)習(xí)的最終目的是為了自身發(fā)展的需要，所以學(xué)生才會(huì)有“高考一結(jié)束就把書撕掉”的舉動(dòng)。以信息技術(shù)課為例，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了通過(guò)高二的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，并不是為了提高自身的綜合信息素養(yǎng)，并不認(rèn)為在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息素養(yǎng)是個(gè)人發(fā)展所必需的。

2.學(xué)生主體缺失，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。長(zhǎng)期以來(lái)為提高“應(yīng)試”成績(jī)，學(xué)生的“奇思妙想”不僅得不到鼓勵(lì)，反而會(huì)被說(shuō)成是“胡思亂想”，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)也不愿主動(dòng)去思考。同時(shí)由于受“師道尊嚴(yán)”的影響，學(xué)生若在課堂上對(duì)教師有半點(diǎn)質(zhì)疑，都是大不敬，這樣也就逼著學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上為了不輸在起跑線上，各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的空閑時(shí)間均被占領(lǐng)，學(xué)生即使想思考也沒(méi)時(shí)間，只能被動(dòng)地接受。

3.助學(xué)軟件短缺，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不足。教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)不重視，在實(shí)際教學(xué)中缺少讓學(xué)生自學(xué)的視頻、動(dòng)畫以及“傻瓜式”幫助文檔，使學(xué)生感到無(wú)從下手。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我們可以快捷地從海量的信息中找到所需要的信息，找到解決問(wèn)題的方法，但“窗戶打開(kāi)的同時(shí)，蒼蠅蚊子也飛進(jìn)來(lái)了”。于是有的教師“談網(wǎng)色變”，說(shuō)要打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主查資料，自主學(xué)習(xí)，就直搖頭，生怕學(xué)生一上網(wǎng)就去玩游戲，去聊天，于是他們不是合理引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，而是將網(wǎng)絡(luò)“一關(guān)了之”。還有的教師雖然愿意引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去自主學(xué)習(xí)，卻沒(méi)能充分利用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生的自學(xué)成果，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、互評(píng)，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)付出的努力、取得的成績(jī)得不到激勵(lì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)下降，久而久之，學(xué)生就不愿去進(jìn)行自主嘗試和探究了。

三、信息技術(shù)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

實(shí)踐證明，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的“灌輸”，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只會(huì)“依葫蘆畫瓢”，只會(huì)低水平的模仿、繼承，難有創(chuàng)新。著名的“錢老之問(wèn)”也說(shuō)明了，我國(guó)缺乏創(chuàng)新人才，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是人才培養(yǎng)的問(wèn)題，我們?cè)谟藭r(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是違背學(xué)校教育的本質(zhì)的。因?yàn)閷W(xué)校教育的目的就在于優(yōu)化和完善人的素質(zhì)，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力。為此，筆者對(duì)信息技術(shù)課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，具體采取的措施如下。

1.加強(qiáng)理想教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有讓學(xué)生樹立了正確的人生觀，明確學(xué)習(xí)是為了改變世界、改變社會(huì)，他們才會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，才會(huì)產(chǎn)生不斷進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望。所以，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能，更要滲透理想教育、人文精神，重視學(xué)生思想品德以及信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

2.任務(wù)實(shí)用有趣，激發(fā)自學(xué)熱情。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生?！碑?dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣、有用，其自主學(xué)習(xí)的欲望才更容易被“喚醒”。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)實(shí)用而有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心，樂(lè)此不疲。我們?cè)谥v述VB編程定時(shí)器時(shí)，以編寫生活中的“體彩搖獎(jiǎng)”“打字小游戲”為任務(wù)，一下子就把學(xué)生吸引住了，學(xué)生不知不覺(jué)地就參與到自主探究和實(shí)踐中了。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)助學(xué)軟件。我們可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性的特點(diǎn)，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)。也就是將高中信息技術(shù)課程要學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、人工智能五大模塊，按單元、課時(shí)，將相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)放在網(wǎng)上。上課時(shí)，學(xué)生只要根據(jù)自己上節(jié)課的掌握情況，打開(kāi)本課時(shí)網(wǎng)站上要求完成的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下上機(jī)探究或小組討論完成。完成后繼續(xù)下一個(gè)任務(wù)，若沒(méi)完成可以反復(fù)觀看教學(xué)微視頻等，并利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，對(duì)學(xué)習(xí)成果用多媒體展示、鼓勵(lì)。為此，在VB編程、多媒體制作等課上，教師應(yīng)常利用多媒體教室展示學(xué)生作品，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，促使其“樂(lè)學(xué)”。

綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是必要的，也是可行的。教師只有在教學(xué)中加強(qiáng)理想教育，設(shè)計(jì)實(shí)用有趣的任務(wù)，規(guī)范設(shè)計(jì)學(xué)案模板，充分利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的助學(xué)軟件，才能有效地促進(jìn)學(xué)生“要學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]石小琴.信息技術(shù)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的應(yīng)用探析 [J]. 中小學(xué)電教， 2010（11）.

[2]吳明.論高中信息技術(shù)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí) [J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2013（35）.

[3]封建新.關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)中“任務(wù)”設(shè)計(jì)的探討[J]. 考試周刊，2012（23）.

[4]田武奎，陳平.問(wèn)題與問(wèn)題解決（技術(shù)）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯袁妮）