例談農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)

楊強(qiáng)如??

[摘要]課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。重視細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性，是新課程教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)，也需要設(shè)計(jì)的，恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用它，可以使課堂教學(xué)取得很好的效果。但在農(nóng)村中學(xué)，有許多教師對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)常常熟視無(wú)睹，或?qū)?xì)節(jié)處理不當(dāng)，使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。教師應(yīng)靈活捕捉課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，使細(xì)節(jié)成為教學(xué)的亮點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)細(xì)節(jié)有效性

[中圖分類號(hào)]G632[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）150107

課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。重視細(xì)節(jié)，努力提高課堂教學(xué)的有效性，是新課程教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。教師應(yīng)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)行為，形成新的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的有效性。那么，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如何靈活捕捉數(shù)學(xué)課堂細(xì)節(jié)，使細(xì)節(jié)成為教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，讓課堂煥發(fā)出新的活力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境細(xì)節(jié)，激趣誘思

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，從而在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間產(chǎn)生反差，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，從而喚醒學(xué)生研究的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，為研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如一位教師在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)談話情境：“你們想知道老師的年齡嗎？老師猜你們今年12歲了，如果老師比你們大20歲，你們知道老師今年多大了嗎？你們是怎么想的？”學(xué)生回答后，教師又提出了下列的問(wèn)題：（1）當(dāng)你們1歲、2歲、3歲……時(shí)，老師是多少歲？（2）從這組式子中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（3）如用a表示你們的年齡，那么“a+20”表示什么？像這樣用字母表示數(shù)，有什么好處？這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，既為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，同時(shí)又增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的人文氣息，誘發(fā)了學(xué)生的思維。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，學(xué)生不僅主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、提出、解決了問(wèn)題，而且培養(yǎng)了他們樂(lè)于參與、樂(lè)于探究的精神。

二、優(yōu)化操作活動(dòng)細(xì)節(jié)，點(diǎn)撥啟思

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作思維仍然占優(yōu)勢(shì)。操作活動(dòng)是展開(kāi)想象的基礎(chǔ)，想象是操作的進(jìn)一步延伸，通過(guò)操作活動(dòng)，有助于學(xué)生深刻地理解概念，發(fā)展空間觀念，建立起數(shù)和形之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地安排學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等操作活動(dòng)。

如在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，剛開(kāi)始有一部分學(xué)生認(rèn)為圓錐的側(cè)面展開(kāi)后是個(gè)三角形。于是，我安排了這樣一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生各自拿出一張三角形的紙，試著去卷一卷。學(xué)生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又讓他們剪下一個(gè)扇形，再去卷一卷，結(jié)果學(xué)生很快成功地做出了一個(gè)個(gè)小圓錐。這樣不僅使學(xué)生對(duì)圓錐的側(cè)面有了更深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

由此可見(jiàn)，教學(xué)細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)，也需要設(shè)計(jì)的，教學(xué)細(xì)節(jié)是動(dòng)態(tài)生成的，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用它，可以使課堂教學(xué)取得很好的效果。但在農(nóng)村中學(xué)，有許多教師對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)常常是熟視無(wú)睹、忽略不計(jì)，或?qū)?xì)節(jié)處理不當(dāng)，使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

1.重知識(shí)傳授，缺人文關(guān)懷細(xì)節(jié)

一位教師教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師的表情一直較親和，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，他也面帶微笑地給予肯定，但當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，他的語(yǔ)氣馬上變得很生硬，臉色很陰沉，他第二次質(zhì)問(wèn)時(shí)，其他學(xué)生只能支支吾吾，不敢回答，再提問(wèn)其他學(xué)生時(shí)，學(xué)生也吞吞吐吐，生怕出錯(cuò)。評(píng)課時(shí)，各位教師對(duì)他的這個(gè)細(xì)節(jié)都做了否定。我認(rèn)為這位教師在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生缺少尊重和寬容，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)不加評(píng)價(jià)甚至指責(zé)很容易挫傷學(xué)生的積極性，也很容易打擊學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的成敗得失，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著很大的影響。本案例中，教師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生完全沒(méi)必要大聲呵斥，可以把學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，讓其他學(xué)生討論，最后得出正確結(jié)論，這樣既

達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也拉近了師生的距離，師生都會(huì)以愉悅的心情完成教學(xué)任務(wù)。

2.重知識(shí)講解，忽視語(yǔ)言細(xì)節(jié)

我校有一位教師課講得很好，但上課時(shí)總說(shuō)口頭禪“是吧”，起初學(xué)生并不在意。有一次，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)要數(shù)一下這位教師一節(jié)課能說(shuō)幾個(gè)“是吧”，這一下調(diào)動(dòng)了好多學(xué)生的好奇心，于是，他們上課時(shí)專心數(shù)教師的口頭禪，下課后比誰(shuí)數(shù)得更多。試想，這樣的課堂教學(xué)效果會(huì)好嗎？在有些教師眼中，口頭禪不是什么大不了的問(wèn)題。但正是在教師不知情下，口頭禪損壞了教師的形象，成為學(xué)生的笑柄?？梢?jiàn)，教師的課堂語(yǔ)言要生動(dòng)化、形象化、親切化、幽默化，并且要帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

關(guān)注細(xì)節(jié)、欣賞細(xì)節(jié)是我們探尋有效課堂教學(xué)的必需途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于關(guān)注生成資源等細(xì)節(jié)，才能使課堂成為發(fā)展學(xué)生思維、開(kāi)啟學(xué)生智慧的一片沃土。

（責(zé)任編輯陳劍平）

[基金項(xiàng)目]甘肅省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的研究”研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)【2012】GSG105。