隨機進入教學(xué)在高中信息技術(shù)ぁ笆導(dǎo)優(yōu)先，小組參與” 模式中的探究

吳秀峰??

[摘要]圍繞如何將隨機進入教學(xué)策略應(yīng)用于高中信息技術(shù)“實踐優(yōu)先，小組參與” 模式的問題，在探索和實踐的基礎(chǔ)上，提出了“小組隨機進入子主題，自主學(xué)習(xí)生成階段成果，再次進入全面深化理解”的工作思路，認為通過隨機進入和再次進入學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的認知水平和深度，構(gòu)建了由“隨機進入，組內(nèi)生成效果評價，再次進入”組成的學(xué)習(xí)體系，得出了該教學(xué)策略對提升學(xué)生認知水平和深度具有重要的應(yīng)用價值和可推廣性。

[關(guān)鍵詞]隨機進入小組參與主題

[中圖分類號]G633.67[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）150074

高中信息技術(shù)“實踐優(yōu)先，小組參與” 模式的具體環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境—拋出課堂任務(wù)—解析操作思想—小組參與實踐—教師合理主導(dǎo)—準確實時評價”。該模式以小組為單位參與實踐，組內(nèi)個人自主學(xué)習(xí)操作教程，實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，組內(nèi)進行師徒式學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到課程評價標(biāo)準。隨機進入教學(xué)策略是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

基于此教學(xué)模式，在高中信息技術(shù)“實踐優(yōu)先，小組參與” 模式的基礎(chǔ)上，探討隨機進入教學(xué)在其中的組織形式和實施步驟。

一、 確定主題，小組間隨機進入子主題

確定本節(jié)課主題，運用適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，例如任務(wù)驅(qū)動法、提問法等引出主題，從不同的側(cè)面和角度分解主題，分為兩個或多個自主題。例如在《網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的傳輸過程》這一章節(jié)里，如何描述數(shù)據(jù)傳輸，讓學(xué)生能夠深刻理解數(shù)據(jù)傳輸?shù)倪^程，可將這個主題從視頻解釋、模擬實驗的角度來理解，分為兩個子主題。學(xué)生選擇子課題，然后分成兩個小組進行討論交流。各子課題的難易程度最好相當(dāng)。高中信息技術(shù)選修教材理論性內(nèi)容較多，教師可將內(nèi)容從不同角度和側(cè)面細分為幾個子主題，主題間保持平衡，學(xué)生隨機分成若干組，各組推選組長，組內(nèi)討論活動計劃、具體分工。

二、 獨立探索，小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生可通過文獻資料、模擬實驗、錄像演示等途徑自主學(xué)習(xí)相關(guān)子課題。例如在《網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的傳輸過程》這一章節(jié)里，模擬實驗的主題小組可以通過軟件模擬網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)如何在OSI或TCP/IP層中的傳輸過程。在此過程中，學(xué)生可能會碰到許多問題。小組隨即思考問題、解決問題，直觀地得出相應(yīng)結(jié)論，加深對此類現(xiàn)象和問題的印象。小組內(nèi)各個成員互相交流溝通，從不同側(cè)面加深對子課題的認識與理解。

三、 小組協(xié)作，生成小組內(nèi)評價成果

小組協(xié)作主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組內(nèi)各成員的目標(biāo)是一致又是分散的，一致性表現(xiàn)在必須面對本小組的主題，弄懂和學(xué)會、理解此主題內(nèi)容；分散性表現(xiàn)在遇到隨機出現(xiàn)的問題時，無論是理解上的問題，還是實際操作上的問題，一個人的力量是有限的，需要通過小組團結(jié)協(xié)作來解決。生成小組內(nèi)的評價成果時，要注意評價的形式和表現(xiàn)形式，可以設(shè)想由教師在課前制作網(wǎng)站式評價標(biāo)準，標(biāo)注特別需要理解的批注和操作說明。學(xué)生在操作或觀看演示結(jié)束后填寫提交相應(yīng)的描述或步驟，加深理解本節(jié)課的主題思想。

四、 再次進入，全面理解主題

隨機進入教學(xué)策略強調(diào)進入的多角度、多側(cè)面。視野不同，學(xué)生的理解也不盡相同，最終都會形成對本節(jié)課主題的自我認識。但此策略對學(xué)生自學(xué)、領(lǐng)悟能力要求較高，所以，為適應(yīng)普通高中學(xué)生的認知現(xiàn)狀，可以在完成上述步驟之后，再次進入學(xué)習(xí)。例如在《網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的傳輸過程》這一章節(jié)里，觀看視頻演示和參與模擬實驗的學(xué)生可以在本小組完成任務(wù)后，互換角色。觀看視頻演示的學(xué)生動手模擬實驗，加強印象，熟悉操作流程、規(guī)范；模擬實驗的學(xué)生則通過觀看視頻演示，回味剛才的操作內(nèi)容，糾正規(guī)范動作，進一步提升自身素養(yǎng)。

由于隨機進入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和實踐能力。具體可以參考如下。1.“元認知級”交流。教師與學(xué)生之間的交流可以這樣：教師向?qū)W生提出的問題的前提是，應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，有利于促進學(xué)生實踐能力的建構(gòu)，而非純知識性提問。 2.注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這可通過提出一些問題來實現(xiàn)，如“請在兩者間作出比較，說明各自的優(yōu)缺點”“還有沒有其他的含義” “請總結(jié)和評價你的觀點”等。

（責(zé)任編輯袁妮）

[基金項目]

江蘇省泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度（立項）課題《高中信息技術(shù)“實踐優(yōu)先，小組參與”上機課教學(xué)模式的實踐研究》階段性成果，課題批準文號：TZJKS-YBLX2013255。