初中文言文教學(xué)之我見

白國本

[摘要]在文言文教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容的同時，教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為主體的意識，通過加強學(xué)法指導(dǎo)等手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高文言文教學(xué)的有效性、實效性。

[關(guān)鍵詞]文言文預(yù)習(xí)誦讀感悟

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）150021

文言文是現(xiàn)代語文的基礎(chǔ)，對于中學(xué)生來說，學(xué)好文言文還是提高寫作水平的關(guān)鍵。因此，初中語文教師有責(zé)任也有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，下面筆者就結(jié)合教學(xué)實踐談幾點看法。

一、 預(yù)——知學(xué)困

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己閱讀、思考、練習(xí)的開始。這不僅可以為下階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面也有很大的作用。

中學(xué)生已經(jīng)有了自學(xué)能力，教師在講授文言文新課前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文言文，這樣課堂教學(xué)效果會更佳。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中既可以找出讀不準(zhǔn)的字音，又可以發(fā)現(xiàn)不理解的字、詞、句的意思。還可以讓學(xué)生針對課文內(nèi)容提出一些有價值的問題，通過預(yù)習(xí)課文力爭使每個學(xué)生帶著自己的問題或疑惑走進(jìn)課堂。比如，在執(zhí)教《陳太丘與友期》一課時，有的學(xué)生在課堂上提出：課文中的句子“客問元方：尊君在不？”的“不”字，為什么讀“不”（fǒu），不讀“不”（bù）呢？“尊君”與“家君”“君”“家父”有什么區(qū)別嗎？這時教師及時引導(dǎo)學(xué)生：這篇文章中“不”通“否”，句末語氣詞，表詢問的意思，而不是否定的意思。這樣不僅加深了學(xué)生的理解，而且使學(xué)生很容易記住這個通假字。“尊君”是指對別人父親的一種尊稱；“君”是您的意思，對男性的尊稱；“家君”是指在別人面前對自己父親的敬稱；“家父”也是對父親的尊稱。

二、 讀——養(yǎng)語感

誦讀是學(xué)好文言文的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)古文時必須做到以下三點。一是讀準(zhǔn)字音，在此基礎(chǔ)上才能理解古文。二是讀順文章。古文并無標(biāo)點，如何斷句，依靠語感。編者為了方便閱讀都給文言文正確添加了標(biāo)點符號，學(xué)生學(xué)習(xí)并不困難。要真正了解一篇古文，必須首先把握文章的朗讀節(jié)奏，如果朗讀時停頓不當(dāng)，就會帶來理解的困難，有時甚至?xí)斐善缌x。三是讀懂文章。讀的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它是感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。課堂上教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生齊讀，一方面要范讀，再讓學(xué)生自由朗讀課文，在讀中感受文言文之美。通過這幾輪誦讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，而且為學(xué)生深入理解課文提供了有利的保障。

三、學(xué)——重過程

蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)的快樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸?！苯處煹淖饔迷谟诩ぐl(fā)興趣、教給方法、引導(dǎo)過程，絕不替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

課前課后可以以班級為單位通過組織朗誦比賽、背誦競賽、改寫文言文、講文言文中的成語或故事、表演課文劇、適時安排文言文賞析等方法提高學(xué)生的認(rèn)知理解能力，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如學(xué)習(xí)《河中石獸》時，筆者讓學(xué)生扮演文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵的角色，用現(xiàn)代白話文進(jìn)行對話，然后再讓學(xué)生學(xué)著古人的口吻，用課文中的原句進(jìn)行對話表演，使學(xué)生在表演中掌握課文的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

四、教——授方法

學(xué)習(xí)文言文教會學(xué)生積累知識非常重要。這不僅可以豐富學(xué)生的古漢語基礎(chǔ)知識，使之形成系統(tǒng)，而且能提高學(xué)生的文言文閱讀水平。每帶一屆新生，筆者都要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的筆記本做 “文言文資料袋”，有計劃、有重點、有針對性地對每冊文言文中出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用以及文言句式（判斷句、否定句、省略句、倒裝句、固定句式）等特殊用法的詞句進(jìn)行歸類整理。比如，“走”系列詞——步、趨、行、奔；“洗”系列詞——沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系列詞——除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過歸類比較，提高學(xué)生在文言文閱讀中的詞語辨析能力。

五、寫——悟道理

以初中七年級文言文《塞翁失馬》為例，在學(xué)生大致了解全文后，通過創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)想象來讓學(xué)生感受文章內(nèi)涵。結(jié)合文中的描述，引導(dǎo)學(xué)生想象文中如果是自己的馬無辜走失，當(dāng)時自己會是什么樣子的，會想些什么，讓學(xué)生展開豐富的想象寫一寫。然后，再引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度思考，過了一段時間，自己走失的馬又失而復(fù)得，且?guī)砹艘恢恍●R駒，自己又該怎么想，怎么做？從而使學(xué)生明白好與壞、福與禍、得與失在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的，感受“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”的道理。用這樣的方式調(diào)動學(xué)生思考的積極性，一步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的字里行間，真正感受作者想要表達(dá)的中心思想。

總之，在文言文教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容的同時，教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為主體的意識，通過加強學(xué)法指導(dǎo)等手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高文言文教學(xué)的有效性、實效性。

（責(zé)任編輯陳劍平）