試論語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的“同頻共振”

蔡曉梅

[摘要]語(yǔ)文課堂教學(xué)有節(jié)奏，這也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。有效調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，可以順利實(shí)現(xiàn)文本、生本思維的快速對(duì)接，形成多維度、多因素的同頻共振，為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文課堂節(jié)奏同頻共振

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）150002

所謂同頻共振，原本是物理學(xué)中的概念，是指諸多物體由于振動(dòng)的頻率一致形成共振現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的科學(xué)調(diào)整，有利于提高文本、生本思維的契合度，對(duì)提升課堂教學(xué)效果有重要的促進(jìn)作用。教師要找準(zhǔn)教學(xué)切入角度，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的教學(xué)情境，合理運(yùn)用教學(xué)流程調(diào)控藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引發(fā)課堂多維度共振現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)文本、生本、師本的認(rèn)知共鳴。

一、找準(zhǔn)教學(xué)措施切入角度，明確節(jié)奏控點(diǎn)

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親?！睂W(xué)習(xí)文本要先搞清楚作者的寫(xiě)作思路，這樣才能順利切入教學(xué)。由于教材自身有獨(dú)特的歷史背景，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累又比較淺薄，要讓學(xué)生思維盡快與文本思維實(shí)現(xiàn)自然對(duì)接，這就需要教師找準(zhǔn)教學(xué)切入角度，巧妙設(shè)計(jì)銜接橋段，迅速拉近文本、生本的距離。不然，不僅教學(xué)節(jié)奏被搞亂，還會(huì)給學(xué)生正常思維造成阻礙。

《巍巍中山陵》是一篇介紹陵園建筑的說(shuō)明文，可內(nèi)容涉及一代偉人孫中山，課文學(xué)習(xí)自然要涉獵這方面的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)孫中山的認(rèn)知并不多，如果教師對(duì)這塊內(nèi)容涉及太多，勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，學(xué)生思維也會(huì)出現(xiàn)混亂，不知道這篇課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。因此，在文本切入時(shí)，教師要注意取舍，對(duì)孫中山的生平事跡介紹可以一筆帶過(guò)，直接從說(shuō)明文常識(shí)方面切入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢體味文本思想，這樣才能提升課堂教學(xué)的緊湊性。

二、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)教學(xué)同頻情境，引發(fā)思維共振

教師對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，要根據(jù)文本內(nèi)涵實(shí)際，設(shè)計(jì)靈動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生快速思維奠定基礎(chǔ)?？梢越柚嘧兊慕虒W(xué)語(yǔ)言，利用講故事、笑話(huà)、生動(dòng)描述等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以利用圖片、視頻、文字材料等，展示生動(dòng)的教學(xué)資源，以此啟動(dòng)學(xué)生思維，建立更多感應(yīng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維共振。學(xué)生注意力也呈現(xiàn)波形振動(dòng)，教師在教學(xué)內(nèi)容安排上要注意調(diào)整。心理學(xué)研究表明，學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)最初幾分鐘，注意力難以集中，下課前的7-10分鐘又是一個(gè)松散期，中間的30分鐘應(yīng)該是學(xué)生注意力最集中的時(shí)段。

在學(xué)習(xí)《一面》時(shí)，教師并沒(méi)有采用逐句逐段講解的方法分析課文，而是利用多媒體播放了一段視頻，學(xué)生思維很快被牢牢抓住，教師結(jié)合視頻材料解讀文本，根據(jù)學(xué)生思維提出思考問(wèn)題，教學(xué)進(jìn)展順利而高效。由此可見(jiàn)，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，能夠迅速縮短文本、生本的思維距離，獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用教學(xué)流程調(diào)控藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)默契

語(yǔ)文課堂教學(xué)根據(jù)不同課型有比較固定的教學(xué)流程，要合理控制調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，需要對(duì)所有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合優(yōu)化。首先是對(duì)所有環(huán)節(jié)進(jìn)行定向、定量、定時(shí)，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)定向控制；對(duì)知識(shí)和練習(xí)進(jìn)行總量控制，做到適量；對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有嚴(yán)格的時(shí)間預(yù)設(shè)，不可輕易打破。其次是對(duì)教學(xué)速度的快慢行止控制要適當(dāng)，學(xué)生年齡段不同，接受能力、心理特征都存在較大差異；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)控制，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)對(duì)待，不在價(jià)值不大的地方浪費(fèi)精力。

《從百草園到三味書(shū)屋》課文比較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)這樣的文章都存在一定的畏難情緒。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大幅度調(diào)整。首先是征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)：大家喜歡百草園還是三味書(shū)屋呢？大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇百草園。教師當(dāng)即決定：只學(xué)習(xí)百草園。教師又讓學(xué)生選擇學(xué)法：是自讀還是小組討論呢？學(xué)生意見(jiàn)不是很統(tǒng)一。教師決定自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)隨意選擇。教師的大膽取舍，讓教學(xué)瞬間變得簡(jiǎn)單起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不減。

四、科學(xué)調(diào)整情感教學(xué)因素，激發(fā)認(rèn)知共鳴

語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感因素比較豐富，激越、平實(shí)、愉快、悲傷、緊張、憤恨、同情等情感因素，組成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感節(jié)奏。教師要對(duì)情感節(jié)奏進(jìn)行有效把握。首先教師情感與文本情感實(shí)現(xiàn)對(duì)接，與文本同喜同悲；其次教師與學(xué)生要實(shí)現(xiàn)情感的和諧一致，如果教師悲學(xué)生喜，課堂不和諧，何以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴呢？教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，在學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感滲透，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師要注意學(xué)生的情感因素有較強(qiáng)的指向性。在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》時(shí)，由于文本內(nèi)容與學(xué)生情感有太多契合點(diǎn)，教師在調(diào)節(jié)情感節(jié)奏時(shí)，更多考量學(xué)生的反應(yīng)，設(shè)計(jì)的思考題都有比較強(qiáng)的針對(duì)性，可以快速激發(fā)學(xué)生的情感。如：你是你們家的男子漢嗎？從什么地方證明？你感覺(jué)爸爸是你們家的男子漢嗎？他哪些地方做得讓你佩服？這些問(wèn)題都帶有啟發(fā)性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，啟動(dòng)思維，與文本產(chǎn)生共鳴。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏控制，要遵循教學(xué)原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師要對(duì)文本有深刻認(rèn)知，還要對(duì)學(xué)生思維有熟悉把握。這樣才能將課堂教學(xué)因素進(jìn)行科學(xué)整合，師生和諧互動(dòng)，認(rèn)知漸趨一致，最終實(shí)現(xiàn)思維的同頻共振。

（責(zé)任編輯陳劍平）