基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)（教育技術(shù)方向）建設(shè)

佘雅斌 黃姣華

【摘 要】分析當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)為例，從跨界思維探索學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，突出了復(fù)合型人才培養(yǎng)的跨界思維的重要性。

【關(guān)鍵詞】跨界思維 學(xué)前教育 專業(yè)建設(shè) 教育技術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0061-03

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的開端，其教育質(zhì)量已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。為此，國(guó)家出臺(tái)了一系列的文件政策，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。各省、自治區(qū)、直轄市也紛紛出臺(tái)區(qū)域性的政策。廣西學(xué)前教育面臨的困難主要表現(xiàn)為幼兒園學(xué)位明顯不足，教師數(shù)量缺口大、素質(zhì)不高等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2017年需新增近50萬(wàn)個(gè)學(xué)位，需新增6.6萬(wàn)名學(xué)前教育教師，才能滿足基本普及學(xué)前教育的需要。截至2013年，廣西全區(qū)?？茖W(xué)歷的專任教師占比不到60%，持有教師資格證的幼兒教師占比為35.3%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下幼兒園僅為22%。

當(dāng)下，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求趨向多元化，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。為基本普及學(xué)前教育，促進(jìn)教育公平，必須建立一支師德高尚、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊(duì)伍。近年來(lái)，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，抓住機(jī)會(huì)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，積極探索學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)。根據(jù)一線幼兒園的實(shí)地調(diào)研，結(jié)合當(dāng)前廣西幼兒教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，在原有學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，增設(shè)多個(gè)方向，滿足幼兒園對(duì)教師多樣化的需求，培養(yǎng)更多的、優(yōu)秀的幼兒教師。下面以學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）為例，透視其建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程。

一、學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)背景

根據(jù)國(guó)家相關(guān)教育文件精神，專業(yè)設(shè)置需要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)需求調(diào)研、專家分析論證，呈報(bào)教育行政部門審批等程序。在國(guó)家、自治區(qū)政府大力推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的形勢(shì)下，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)及方向進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)一線幼兒園實(shí)地調(diào)研、市場(chǎng)多元化需求的詳細(xì)分析，組織專家充分地論證，決定設(shè)立學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）。

（一）學(xué)前教育信息化的需求。隨著國(guó)家教育信息化的發(fā)展，學(xué)前教育信息化得到了較大的發(fā)展，學(xué)前教育原有的人才培養(yǎng)體系中對(duì)于信息技能的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于學(xué)前教育信息化的要求，更沒(méi)有培養(yǎng)專門教育技術(shù)人才的計(jì)劃，導(dǎo)致幼兒園相應(yīng)的崗位人才緊缺。據(jù)調(diào)查，幼兒園積極應(yīng)對(duì)形勢(shì)的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強(qiáng)人意。一是招聘計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，他們專業(yè)技能強(qiáng)，但缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專業(yè)性技能強(qiáng)，在幼兒園信息化崗位上感覺(jué)大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專業(yè)的人才。二是招聘教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才，他們都具有本科學(xué)歷，具有教育與技術(shù)的知識(shí)背景，但他們不懂學(xué)前教育，無(wú)法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機(jī)率大。幼兒園缺少專業(yè)人才的技術(shù)支持，使得教育信息化方面發(fā)展不太順利。為此，很多幼兒園園長(zhǎng)曾多次提出希望有學(xué)校培養(yǎng)一些復(fù)合型的學(xué)前教育專業(yè)人才。

（二）幼兒園對(duì)教育技術(shù)人才的需要。為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要，幼兒園開始裝備數(shù)字化、電子化的設(shè)備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設(shè)備都已經(jīng)進(jìn)入到各班級(jí)的活動(dòng)室。而學(xué)校辦公室都配備了臺(tái)式電腦、筆記本電腦、打印機(jī)等，數(shù)字化辦公設(shè)備已經(jīng)成為城市幼兒園標(biāo)配，甚至有些幼兒園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從入園到離園全程精細(xì)化管理，而網(wǎng)絡(luò)成為數(shù)字化設(shè)備連接的橋梁。信息技術(shù)已經(jīng)滲入到幼兒園的每個(gè)角落，保障網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化設(shè)備的正常運(yùn)行以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本培訓(xùn)等都需要專業(yè)的人員支持，可見(jiàn)幼兒園對(duì)教育技術(shù)人才的依賴越來(lái)越強(qiáng)。

（三）目前課程體系不能滿足幼兒園需求。師范類專業(yè)課程體系開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，由于專業(yè)總課時(shí)的約束，本科類師范專業(yè)為3個(gè)學(xué)分，而專科類師范專業(yè)為2個(gè)學(xué)分，換言之，學(xué)時(shí)數(shù)只有48或36學(xué)時(shí)。據(jù)調(diào)查，大部分報(bào)讀師范類專業(yè)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件都不太寬裕，較少學(xué)生購(gòu)買計(jì)算機(jī)設(shè)備，在硬件上缺少相應(yīng)的支持，加上課時(shí)的限制，而缺少必要的實(shí)踐時(shí)間。如果沒(méi)有大量的操作實(shí)踐，要掌握全部課程內(nèi)容，達(dá)到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務(wù)。再者，大部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程，其他課程無(wú)所謂，沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教師發(fā)展的巨大支撐作用，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓(xùn)練無(wú)法落實(shí)，以致進(jìn)入崗位后，不能較好地適應(yīng)幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學(xué)前教育，又掌握信息技術(shù)能力的復(fù)合型專任教師。

（四）學(xué)生的信息素養(yǎng)難以滿足幼兒園需求。據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，她們之所以選擇學(xué)前教育專業(yè)就讀，一是學(xué)前教育大發(fā)展的背景下就業(yè)形勢(shì)好；二是師范類專業(yè)學(xué)費(fèi)較低，相當(dāng)于同層次專業(yè)收費(fèi)的三分之一。另外，由于學(xué)生95%以上都是女生，她們對(duì)技術(shù)類的課程興趣不高，而操作技能的訓(xùn)練光靠上課時(shí)間是絕對(duì)不夠的，希望她們利用課余的時(shí)間進(jìn)行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化水平難以滿足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應(yīng)開設(shè)學(xué)前教育（教育技術(shù)方向），專招有志于從事學(xué)前教育，且擁有個(gè)人電腦，對(duì)信息技術(shù)有特長(zhǎng)或有興趣的學(xué)生，培養(yǎng)幼兒園需要的復(fù)合型人才。

二、基于跨界思維的學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)

在2008年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎(jiǎng)得主姚期智指出：“多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當(dāng)不同的學(xué)科、理論相互交叉結(jié)合，同時(shí)一種新技術(shù)達(dá)到成熟的時(shí)候，往往就會(huì)出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。我們學(xué)科培養(yǎng)體系都是獨(dú)立的學(xué)科，沒(méi)有關(guān)注到‘跨界培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。”綜觀學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型目標(biāo)，完成學(xué)前教育與教育技術(shù)的融合，必須有跨界思維。要整合學(xué)前教育與教育技術(shù)兩個(gè)專業(yè)，必須用跨界的理念去思考，從目標(biāo)設(shè)定、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式與方法等方面努力探索一條融合發(fā)展的專業(yè)建設(shè)路徑，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

（一）目標(biāo)跨界，教學(xué)與管理雙層次。人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵，在于目標(biāo)的定位。目標(biāo)是否清晰、明確將決定專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育理論，具有較強(qiáng)的學(xué)前教育實(shí)踐技能和一定的教育科學(xué)研究能力，在幼兒園教育技術(shù)應(yīng)用方面有一定特長(zhǎng)，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的?？茖哟螒?yīng)用型專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型?？茖哟蔚膽?yīng)用型專業(yè)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)定位，首先要求保證培養(yǎng)對(duì)象掌握學(xué)前教育理論，具有較強(qiáng)的學(xué)前教育實(shí)踐技能與一定教育科學(xué)研究能力。必須開設(shè)幼兒園需要的“三學(xué)五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養(yǎng)。其次，要求培養(yǎng)對(duì)象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應(yīng)用方面的技能，以滿足培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求。

（二）合作跨界，構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍。教育的成功與否，關(guān)鍵因素在于師資。專業(yè)的發(fā)展，沒(méi)有結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，專業(yè)建設(shè)將無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，打破原有單學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)必須打破系部與教研室的界限，先從校內(nèi)進(jìn)行整體調(diào)配，參與部門涉及學(xué)前教育教研室、藝術(shù)教研室、信息中心、藝術(shù)系等；然后從校外其他高校聘請(qǐng)教育技術(shù)專業(yè)的教授，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、理實(shí)結(jié)合、專兼結(jié)合的復(fù)合型課程團(tuán)隊(duì)。打破原來(lái)的界限，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的跨界合作。同時(shí)，與幼兒園的實(shí)際需求深度整合，實(shí)現(xiàn)多元化與復(fù)合型隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)特別重視教育技術(shù)課程專任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強(qiáng)幼兒園一線的實(shí)際崗位的體驗(yàn)，更加明確幼兒園的真實(shí)需求，從師資隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)現(xiàn)校園、校校、多部門之間的跨界合作，打造多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍。

（三）課程跨界，學(xué)前為主，技術(shù)為輔。課程是專業(yè)建設(shè)的根本，課程設(shè)置的合理性直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一方面，作為學(xué)前教育專業(yè)的方向之一，決不能脫離母體——學(xué)前教育。第一學(xué)年應(yīng)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能類課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)性，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能；第二學(xué)年增設(shè)專業(yè)方向課程，即教育技術(shù)類課程：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育影視制作、課件制作等，通過(guò)專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，以滿足幼兒園對(duì)信息技術(shù)崗位的相關(guān)的要求。如開設(shè)幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學(xué)課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動(dòng)；開設(shè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)課程，根據(jù)幼兒園信息化的現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，選擇一些在幼兒園切實(shí)可行而又迫切需要的技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化的方式讓學(xué)生掌握，特別注重與幼兒園的實(shí)際結(jié)合。開設(shè)幼兒園教育影視制作課程，針對(duì)幼兒園的宣傳與發(fā)展的需要，讓培養(yǎng)對(duì)象掌握教育影視制作的技術(shù)，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開設(shè)，一是讓學(xué)生能維護(hù)幼兒園內(nèi)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，判斷、處理較簡(jiǎn)單的軟硬件技術(shù)故障，進(jìn)行相關(guān)的維護(hù)；二是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)的相關(guān)技能，保障幼兒園園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行；三是讓學(xué)生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術(shù)，滿足幼兒園教學(xué)、活動(dòng)等錄制工作；四是制作較高質(zhì)量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級(jí)各類的教學(xué)比賽。

另一方面，必須基于跨界思維對(duì)課程進(jìn)行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容體系。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域沒(méi)有找到把學(xué)前教育與教育技術(shù)整合得很好的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材。根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次深入幼兒園一線實(shí)地訪談與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破原來(lái)的課程內(nèi)容體系，重新建構(gòu)了學(xué)前教育與教育技術(shù)融合的課程內(nèi)容體系，目前已經(jīng)編寫講義進(jìn)行實(shí)踐。從試用期間的學(xué)生調(diào)研反饋發(fā)現(xiàn)，基于跨界思維的課程內(nèi)容深受學(xué)生的喜歡。

（四）方法跨界，凸顯能力與合作。根據(jù)專業(yè)與方向的特點(diǎn)，一是在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的改革，特別是方向類課程教學(xué)，采用理實(shí)一體化的培養(yǎng)方式，突出技能培訓(xùn)。依托信息中心強(qiáng)大的實(shí)踐場(chǎng)所，與信息中心合作讓學(xué)生分批次輪流實(shí)踐，以信息中心技術(shù)助理的身份參與實(shí)踐，不僅可以有效地做到學(xué)以致用，而且讓其親身體驗(yàn)信息化崗位工作。這樣不僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生增強(qiáng)了崗位適應(yīng)能力。二是評(píng)價(jià)方法改革突破學(xué)科的評(píng)價(jià)，以技能培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，從實(shí)踐頂崗的日常表現(xiàn)，與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。三是學(xué)習(xí)方法改革結(jié)合學(xué)科交叉的特點(diǎn)，突出以信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的探索技能，實(shí)施小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，作業(yè)以小組為主、個(gè)人為輔。利用自媒體實(shí)現(xiàn)資源分享與推送，鼓勵(lì)學(xué)生在技術(shù)興趣的基礎(chǔ)上不斷拓展，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著信息時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的不斷進(jìn)步，跨界勢(shì)必成為潮流，而教育跨界的實(shí)踐只是時(shí)間問(wèn)題，我們將沿著跨界的方向不斷努力探索專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)更多的滿足社會(huì)實(shí)際需求的跨界人才。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（YB2014480）；2015年度廣西高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目

【作者簡(jiǎn)介】佘雅斌（1977- ），男，湖南邵陽(yáng)，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：教育信息化。

（責(zé)編 盧 雯）