五年制高職德育模式的創(chuàng)新

徐磊 楊新

·主題論文·

導(dǎo)讀：本期主題論文以鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育創(chuàng)新為主題，包括管理模式、社團(tuán)活動(dòng)和教學(xué)模式三個(gè)方面。首先，在管理模式上推行“二維德育團(tuán)隊(duì)管理模式”。二維德育團(tuán)隊(duì)管理模式，是近年來學(xué)校德育改革中的重大舉措，即以二維德育團(tuán)隊(duì)為實(shí)施主體，以“三好”“四自”“五S”教育為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，建立完備的制度，提供必要的資金和活動(dòng)場(chǎng)所，構(gòu)建完善的整體德育框架，實(shí)行“全員德育”制度，從“專業(yè)”和“年級(jí)”兩個(gè)維度建立德育管理團(tuán)隊(duì)。其次，構(gòu)建以學(xué)生社團(tuán)為載體的德育新模式。社團(tuán)是職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，學(xué)校對(duì)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行合理規(guī)劃和科學(xué)管理，構(gòu)建“四四四”社團(tuán)德育新模式，使其最大限度地發(fā)揮育人的功能，取得了明顯的成效。再次，改革德育課堂教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高德育的實(shí)效性。德育課是學(xué)校德育的主渠道，教師必須積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來;結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，主動(dòng)向課外延伸德育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【摘 要】職業(yè)院校傳統(tǒng)的德育管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。在新形勢(shì)下，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)五年制高職的德育模式進(jìn)行創(chuàng)新，使它更加貼合學(xué)生實(shí)際與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要非常重要。分析五年制高職的學(xué)制特點(diǎn)，通過學(xué)校德育目標(biāo)的分解，構(gòu)建二維德育團(tuán)隊(duì)開展學(xué)生德育，有效創(chuàng)新五年制高職學(xué)校德育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;二維德育團(tuán)隊(duì);德育模式

【中圖分類號(hào)】G711 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2015）20-0053-03

【作者簡介】徐磊，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212000）高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。楊新，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212000）校長，研究員，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

一、五年制高職學(xué)校德育目標(biāo)與德育現(xiàn)狀分析

（一）五年制高職學(xué)校德育目標(biāo)分析

根據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論、北京大學(xué)出版社出版的《主體性人格培育論》，結(jié)合中華傳統(tǒng)文化及盧梭“自然論”、杜威“道德思維發(fā)展論”等優(yōu)秀德育思想，聯(lián)系當(dāng)代職校學(xué)生思想現(xiàn)狀，我們認(rèn)為五年制高職學(xué)校德育目標(biāo)的構(gòu)建重在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展，幫助學(xué)生合格公民素質(zhì)的養(yǎng)成，成就對(duì)學(xué)生幸福人生的關(guān)懷。

1.促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展：即培養(yǎng)學(xué)生具有遠(yuǎn)大理想，形成科學(xué)價(jià)值觀;促進(jìn)學(xué)生形成自尊、自信的人格，獨(dú)立判斷的主體意識(shí);具備積極樂觀的心理品質(zhì)。

2.幫助學(xué)生合格公民素質(zhì)的養(yǎng)成：即養(yǎng)成良好的法紀(jì)意識(shí)和文明行為習(xí)慣，做到遵守公德、待人友善，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、奉獻(xiàn)精神和勞動(dòng)意識(shí)，形成綠色、低碳、環(huán)保的生活理念。

3.成就對(duì)學(xué)生幸福人生的關(guān)懷：即幫助學(xué)生提高生命意識(shí)、安全意識(shí)，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛藝術(shù)、崇尚健康的生活態(tài)度。

（二）五年制高職學(xué)校德育現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)高職學(xué)校都很重視學(xué)生德育工作，高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)也對(duì)德育管理工作提出了很高的要求，這是重視學(xué)校德育工作的體現(xiàn)。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，這一目標(biāo)高職校德育管理的實(shí)際產(chǎn)生了一些矛盾：

1.學(xué)校德育工作的全員性要求和學(xué)校實(shí)際工作中德育與教學(xué)分離構(gòu)成的矛盾。育人是全方位的，學(xué)校通常要求能夠?qū)崿F(xiàn)時(shí)時(shí)育人、處處育人、事事育人，而這往往停留在口號(hào)層面。很多職業(yè)學(xué)校管理崗位的設(shè)置就決定了這樣一種“分離”存在的必然，學(xué)校除了“一把手”校長外，通常還設(shè)有分管德育和教學(xué)的副校長，他們手下還分管著相關(guān)的職能部門。學(xué)校育人不是做“加法”，更像是做“積分”，也就是說，不是把德育老師或班主任的“德育教育”和其他課程教師的“知識(shí)、技能教學(xué)”加起來，就完成了人才培養(yǎng)。教育和教學(xué)本身就是一個(gè)不可分割的整體，好的教育管理為教學(xué)奠定更好的秩序與環(huán)境基礎(chǔ)，好的教學(xué)過程本身既是知識(shí)、技能的傳授，更是將“做人”結(jié)合在“做事、做學(xué)問”當(dāng)中。

2.學(xué)校德育目標(biāo)的綜合性和教師個(gè)體教育能力的局限性構(gòu)成的矛盾。班主任是學(xué)校德育管理工作的主力軍，但不是所有班主任都既懂管理又懂專業(yè)，很多班主任只是某一學(xué)科教師，沒有專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)能力，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)、職業(yè)和擇業(yè)教育;專業(yè)教師常常更加重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的教育不夠深入和細(xì)致;教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和能力方面的差異性，也會(huì)導(dǎo)致教育效果的不平衡。德育目標(biāo)羅列、疊加在一起，如果學(xué)校沒有分清責(zé)任主體，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量往往難以保證。

3.教師自身成長的迫切性和經(jīng)驗(yàn)、能力形成過程的漸進(jìn)性構(gòu)成的矛盾。在實(shí)際工作過程中，很多年輕教師迫切需要經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高，以往的做法是拜師結(jié)對(duì)和自我提高，這種師傅指導(dǎo)和自我積累對(duì)年輕教師的成長起到過一定的作用，但是隨著高職德育目標(biāo)的創(chuàng)新，對(duì)年輕教師的管理能力提出了更高的要求，僅僅依靠自我探索或一兩個(gè)“師傅”指導(dǎo)一下，他們是很難迅速成長起來的。

二、德育目標(biāo)的二維分解與德育團(tuán)隊(duì)的二維構(gòu)建

（一）德育目標(biāo)的二維分解

我們將學(xué)生德育目標(biāo)按照“社會(huì)人”和“職業(yè)人”兩個(gè)維度進(jìn)行分解。（見圖1）

1.“社會(huì)人”目標(biāo)：培養(yǎng)遵紀(jì)守法、遵守公德的公民，讓學(xué)生養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣、具備友善待人之禮，幫助學(xué)生塑造健康的心靈世界，培養(yǎng)高尚的審美情趣，形成良好、健康的生活方式等等。

2.“職業(yè)人”目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握嫻熟的職業(yè)技術(shù)技能，形成具有守時(shí)、合作、進(jìn)取等品質(zhì)特征的良好的職業(yè)素養(yǎng)、正確的職業(yè)理想與職業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)新的思維品質(zhì)和勇于創(chuàng)業(yè)的奮斗精神等等。

3.二者共有的德育目標(biāo)：樹立遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有熱愛生命、關(guān)注安全的意識(shí)與能力，熱愛勞動(dòng)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)等等。

圖1

（二）德育團(tuán)隊(duì)的二維構(gòu)建

圍繞著德育目標(biāo)的二維分解，學(xué)校構(gòu)建二維德育團(tuán)隊(duì)。（見下頁圖2）

1.二維德育團(tuán)隊(duì)的核心概念

“二維德育團(tuán)隊(duì)”包括中層管理人員、班主任隊(duì)伍、專業(yè)教師、企業(yè)專家、社區(qū)代表、學(xué)生家長及學(xué)生，以系（部）、專業(yè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等為組織單位，以常規(guī)管理和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，承擔(dān)學(xué)生常規(guī)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、教育資源整合與配置等職能。

二維德育團(tuán)隊(duì)包括橫向團(tuán)隊(duì)與縱向團(tuán)隊(duì)。橫向團(tuán)隊(duì)以年級(jí)為單位組建，由中層管理干部、同年級(jí)的班主任、學(xué)生管理干部、家長代表、社區(qū)代表組成，著力于學(xué)生生理心理發(fā)展過程中德育目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生教育管理工作分階段實(shí)施提供抓手，為分階段實(shí)施效果檢測(cè)提供平臺(tái)?？v向團(tuán)隊(duì)以專業(yè)為單位組建，由中層管理干部、同專業(yè)的班主任、專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家組成，著力于學(xué)生專業(yè)成長過程中德育目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)學(xué)生實(shí)施貫穿五年的系統(tǒng)化教育與管理。

圖2

2.二維德育團(tuán)隊(duì)的工作實(shí)施（見圖3）

橫向團(tuán)隊(duì)：圍繞將“學(xué)校人”培養(yǎng)成為有道德“社會(huì)人”的目標(biāo)，引進(jìn)學(xué)生家長代表，加強(qiáng)“家校合作”，根據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)，共同組織開展符合其年齡及心理特征的教育管理活動(dòng)。如通過一年級(jí)的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，二至四年級(jí)的自主管理實(shí)施、社團(tuán)活動(dòng)開展、志愿者活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成，直到五年級(jí)走向社會(huì)。同時(shí)，做好人文類社團(tuán)建設(shè)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

縱向團(tuán)隊(duì)：圍繞將“學(xué)校人”培養(yǎng)成為高技能“職業(yè)人”的目標(biāo)，引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家，走校企合作的人才教育之路。沿著學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的成長過程，由淺入深地開展專業(yè)、職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促成學(xué)生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化，如一年級(jí)的行業(yè)認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃、二年級(jí)的專業(yè)陶冶、三年級(jí)的專業(yè)深入學(xué)習(xí)、四年級(jí)的專業(yè)強(qiáng)化、五年級(jí)的實(shí)習(xí)管理與就業(yè)教育。同時(shí)，做好職業(yè)技能類社團(tuán)建設(shè)，著力培養(yǎng)高技能人才。

圖3

三、二維德育團(tuán)隊(duì)模式下管理效益的增值

（一）實(shí)現(xiàn)德育力量多位一體

在二維德育團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，企業(yè)代表、家長代表、社區(qū)代表的參與與介入，有效提升了學(xué)校教育與社會(huì)、企業(yè)、家庭的對(duì)接程度，使學(xué)校德育力量實(shí)現(xiàn)多位一體整合，提高了德育工作的實(shí)效。

（二）真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校全員育人

二維德育團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，破解了學(xué)校教學(xué)工作與教育工作相互割裂的現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)真正融合，全員育人;企業(yè)、社會(huì)、家庭、學(xué)生群體的有機(jī)融入，從機(jī)制上搭建了全員德育的舞臺(tái)。

（三）學(xué)校德育回歸職教本源

職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)，不僅是將學(xué)生訓(xùn)練成為生產(chǎn)過程中的技能型人才，更是將他們?cè)炀统晌磥砩鐣?huì)發(fā)展的主體，使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作、能自立、能發(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變革的人。二維德育團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，使學(xué)校教育直指專業(yè)人才培養(yǎng)方案的育人要求，使學(xué)校德育回歸職教本源。

（四）推進(jìn)學(xué)校去行政化進(jìn)程

學(xué)校將德育工作的組織、開展任務(wù)交給德育團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校德育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際，開展具體的德育工作，從而實(shí)現(xiàn)教育資源從“行政權(quán)力主導(dǎo)型”配置模式向“教育規(guī)律主導(dǎo)型”配置模式的轉(zhuǎn)變。

二維德育團(tuán)隊(duì)管理模式是基層學(xué)校從實(shí)踐中探索出來的，符合五年制高職校人才培養(yǎng)目標(biāo)需求以及高職學(xué)生實(shí)際情況。這種模式的實(shí)施真正體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校以人為本的辦學(xué)理念，為職業(yè)學(xué)校德育突破長期形成的“瓶頸”提供了新的思路。

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