美國社會、經(jīng)濟、教育三位一體的職業(yè)技能培養(yǎng)經(jīng)驗與啟示

【摘 要】美國的職業(yè)技能培養(yǎng)體系在伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中不斷發(fā)展，并在理念、思路、體系、機制、方法等方面形成了自身的特色，構(gòu)建了貫穿中學(xué)、社區(qū)學(xué)院、大學(xué)，職業(yè)教育與普通教育有機融合，社會、經(jīng)濟、教育三位一體的職業(yè)技能培養(yǎng)體系。美國獨特的職業(yè)技能培養(yǎng)體系為我國在經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的背景下發(fā)展職業(yè)教育提供了有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】三位一體;職業(yè)技能培養(yǎng);美國

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1005-6009（2015）20-0072-04

【作者簡介】王奕俊，上海同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（上海，200092），副教授，博士，美國俄亥俄州立大學(xué)高級訪問學(xué)者，研究方向為教育經(jīng)濟與管理、教育人力資源開發(fā)。

【基金項目】本文為教育部人文社科青年基金項目“經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型背景下的高技能型人才培養(yǎng)機制構(gòu)建”（項目編號：10YJC630259）的階段性成果。

一、美國社會、經(jīng)濟、教育三位一體職業(yè)技能培養(yǎng)的主要經(jīng)驗

（一）“以人為本”的職業(yè)教育理念

培養(yǎng)適合就業(yè)市場需要的勞動者，是美國職業(yè)教育的重要職能之一。但美國普通高中和社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育并沒有將就業(yè)作為唯一目標，而是將技能的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有機結(jié)合，從終身教育的角度和人的全面發(fā)展的角度理解和看待職業(yè)教育，使職業(yè)教育從狹窄的、針對具體職業(yè)崗位的技能本位培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷挿旱摹⑨槍C合素質(zhì)培養(yǎng)的個性本位學(xué)習(xí)模式。美國職業(yè)教育在相關(guān)課程的設(shè)置和選擇上非常尊重學(xué)生的個性，給予學(xué)生非常大的自主決定權(quán)。以普通高中的職業(yè)教育為例，我們此次考察的Chantilly Academy和Marshall Academy均設(shè)有多達幾十種的職業(yè)技能課程，涉及面很廣，包括計算機系統(tǒng)、早期兒童教育、美容美發(fā)、汽修、烹飪、預(yù)防犯罪、動物護理、醫(yī)護、木工、國防等多個學(xué)科，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇。學(xué)校也會對學(xué)生選擇課程給予充分的指導(dǎo)和審核，學(xué)生申請技能選修課時，需提供未來職業(yè)傾向、課程興趣、與所選課程相關(guān)的其他課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、參與過的活動和經(jīng)歷等，學(xué)校基于上述信息進行篩選，真正幫助學(xué)生做到“所學(xué)的課程是他想學(xué)的，而不是學(xué)校要他學(xué)的”。即使學(xué)生選定了某門課程之后，也可以根據(jù)其需要進行調(diào)整。在不少社區(qū)學(xué)院，還專門開辟類似“學(xué)習(xí)島”的區(qū)域，學(xué)生可以小組形式討論，也可以預(yù)約任課教師，進行專門指導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)效果。

同時，美國的職業(yè)教育強調(diào)人性的發(fā)展與經(jīng)濟的發(fā)展、社區(qū)的發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一。美國的社區(qū)學(xué)院緊盯當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展對勞動力的需要，在專業(yè)的設(shè)置上體現(xiàn)出鮮明的區(qū)域特色，例如：弗吉尼亞州的IT行業(yè)具有優(yōu)勢，號稱東部硅谷，對IT人才的需求很旺盛，所以當(dāng)?shù)睾芏嗌鐓^(qū)學(xué)院都將計算機及相關(guān)專業(yè)作為學(xué)校的重點專業(yè)。而這些社區(qū)學(xué)院大多數(shù)服務(wù)于所在區(qū)域的企業(yè)，既滿足了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對技術(shù)人才的需要，又促進了當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)，并進一步增加了當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)的競爭力和吸引力。社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生如此貼近就業(yè)市場的需求，以至于不少擁有碩士博士學(xué)位的人進入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)一技之長以提升再就業(yè)能力。

（二）融入教育體系中的職業(yè)教育體制

美國的職業(yè)教育并不像我國，沒有將其作為一種特殊的教育類型，也沒有刻意強調(diào)職業(yè)教育與學(xué)術(shù)型教育的區(qū)別，而是“淡化類型，強調(diào)能力”，倡導(dǎo)將職業(yè)教育與普通教育相互滲透、相互融合，形成“你中有我，我中有你”的格局。

20世紀末，美國高中引入“生計和技術(shù)教育”（career and technical education，CTE）這個術(shù)語代替“職業(yè)技術(shù)教育”（vocational education），將高中階段的職業(yè)教育作為啟蒙階段。該階段職業(yè)教育重點是基礎(chǔ)性的技能培養(yǎng)，學(xué)生通過某一職業(yè)入門技能的學(xué)習(xí)形成對職業(yè)的初步認知，每個學(xué)生在高中階段要選擇兩個學(xué)分左右的職業(yè)技能課程，并獲得由州一級機構(gòu)認證的技能資格證書。更重要的是，高中階段職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的發(fā)展，無論是進入大學(xué)選擇專業(yè)，還是直接進入就業(yè)市場，都奠定了堅實的基礎(chǔ)。

同樣，社區(qū)學(xué)院在提供技能培養(yǎng)的同時，也提供了豐富的文化理論課程，即越來越重視基礎(chǔ)性教育。通過基礎(chǔ)性教育，讓學(xué)生學(xué)會行使權(quán)利與承擔(dān)義務(wù)，發(fā)展道德觀和價值觀，培養(yǎng)表達能力和閱讀能力，培養(yǎng)獨立思考、解決問題和辨別價值標準的能力，了解文化傳統(tǒng)，了解環(huán)境的作用，適應(yīng)并改進所處環(huán)境，保持個人身心健康和家庭、所在社區(qū)的健康，發(fā)展理解事物和與人交往的能力，提高安排家庭生活的能力和參加創(chuàng)造性活動的能力?；A(chǔ)性教育使學(xué)生具備了良好的綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)，為其適應(yīng)社會的快速變化打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）以學(xué)分互認和靈活轉(zhuǎn)換為紐帶的人才培養(yǎng)機制

不同層級和類型教育機構(gòu)間學(xué)分互認和轉(zhuǎn)換機制是美國職業(yè)教育的一大特色，美國的普通高中與社區(qū)學(xué)院之間以及社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)之間，通過學(xué)分互認和轉(zhuǎn)換構(gòu)建了有機的立體交叉橋，高中階段所開設(shè)的職業(yè)技能課程及相應(yīng)的技能技術(shù)證書相當(dāng)一部分被社區(qū)學(xué)院認可，社區(qū)所學(xué)的課程普遍被四年制大學(xué)所認同，有潛質(zhì)、有進一步求學(xué)欲望的學(xué)生可轉(zhuǎn)入相應(yīng)大學(xué)的相應(yīng)系科繼續(xù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)學(xué)的時間比較靈活，可以沒有讀完兩年就轉(zhuǎn)學(xué)，也可以畢業(yè)后轉(zhuǎn)學(xué)，還可以畢業(yè)工作幾年后再轉(zhuǎn)學(xué)。同時，美國的職業(yè)教育在運行機制上非常靈活，既有全日制學(xué)生也有非全日制的學(xué)生，既有學(xué)位教育的學(xué)生也有非學(xué)位教育的學(xué)生，學(xué)生中既有全脫產(chǎn)的，也有全職工作的，還有兼職工作的。根據(jù)美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會提供的數(shù)據(jù)，全美社區(qū)學(xué)院1200多萬在校生中，全日制學(xué)生占40%，非全日制學(xué)生占60%;學(xué)位教育學(xué)生有740萬，非學(xué)位教育學(xué)生約500萬。學(xué)生年齡跨度非常大，從十六七歲到六十歲以上都有。不分種族、膚色、性別和家庭背景，每個人都有權(quán)接受職業(yè)教育。社區(qū)學(xué)校提供的課程幾乎是全天候的，一周七天開放，從早上6：00一直延續(xù)到晚上10：30，學(xué)生只要有需要，在任何時間都能到學(xué)校學(xué)習(xí)其所選擇的課程。靈活的學(xué)分互認轉(zhuǎn)換機制和運行機制使得美國的職業(yè)教育廣受歡迎。

（四）各司其職、各盡其責(zé)的責(zé)任主體

在美國的職業(yè)教育體系里，有眾多的主體參與其中，他們各自有著清楚的定位和分工，保證職業(yè)教育有序運行。除此之外，公眾的參與是美國職業(yè)教育的重要特色。

1.職業(yè)教育機構(gòu)——職業(yè)教育的辦學(xué)主體。公立的社區(qū)學(xué)院主要履行職業(yè)教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育和社區(qū)教育職能。學(xué)生畢業(yè)授予兩年制副學(xué)士學(xué)位，包括文學(xué)副學(xué)士和科學(xué)副學(xué)士，部分專業(yè)設(shè)有四年制學(xué)士學(xué)位，同時學(xué)生可以獲得相應(yīng)的技能等級證書。由于具有學(xué)費低廉、與四年制大學(xué)學(xué)分互認、機制靈活等優(yōu)點，社區(qū)學(xué)院在美國深受歡迎，全美約40%的高中畢業(yè)生進入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)。一項調(diào)查顯示，85%的被調(diào)查者對社區(qū)學(xué)院持肯定態(tài)度。社區(qū)學(xué)院兼顧就業(yè)需求和升學(xué)需求，學(xué)生進入社區(qū)學(xué)院所學(xué)習(xí)的職業(yè)技能課程與就業(yè)市場的需求相匹配，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后取得相應(yīng)的技能資格證書，能順利進入就業(yè)市場，或者經(jīng)過兩年的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生獲得副學(xué)士學(xué)位，為進入四年制大學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。除了社區(qū)學(xué)院外，各地區(qū)還配備了大量的職業(yè)與技術(shù)中心，為高中生提供技能培訓(xùn)課程，全美約90%以上的中學(xué)生通過這些機構(gòu)參與相關(guān)技能培訓(xùn)項目并獲得相應(yīng)的學(xué)分，其中一部分學(xué)生在取得相應(yīng)職業(yè)資格證書和高中文憑后直接進入某一領(lǐng)域就業(yè)，或者進入與之關(guān)聯(lián)密切的社區(qū)學(xué)院進一步學(xué)習(xí)某一職業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)項目。

而以ITT為代表的私立技術(shù)學(xué)院是典型的就業(yè)導(dǎo)向型職業(yè)教育辦學(xué)機構(gòu)，這類機構(gòu)以技術(shù)訓(xùn)練為主，是依靠學(xué)費維持運行的營利性機構(gòu)。私立的技術(shù)學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)實施、教學(xué)管理和服務(wù)方面更加貼近市場需求和學(xué)生需要，學(xué)院除了向?qū)W生提供課程和技能培訓(xùn)外，還為學(xué)生提供撰寫簡歷、學(xué)習(xí)招聘技巧等方面的教育服務(wù)，幫助學(xué)生更好地就業(yè)。學(xué)院也設(shè)立評估體系監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和效果，關(guān)鍵性指標包括出勤率、學(xué)生的成功、學(xué)生畢業(yè)作品的評價。學(xué)院師生比控制在1∶17左右。同時政府也要求以就業(yè)為主的私立技術(shù)學(xué)院必須達到65%以上的就業(yè)率。因此，ITT雖然收取不菲的學(xué)費，但是就讀者仍然趨之若鶩。ITT在全美共擁有125個校區(qū)，可謂規(guī)模龐大。

2.企業(yè)——職業(yè)教育不可或缺的重要力量。與德國雙元制不同，在美國，包括社區(qū)學(xué)院在內(nèi)的職業(yè)教育機構(gòu)很少是由行業(yè)或企業(yè)主辦的，但是，由于認識到人才培養(yǎng)培訓(xùn)與提升企業(yè)競爭力之間的密切關(guān)系，企業(yè)往往主動地深度參與校企合作，從與學(xué)校共建專業(yè)咨詢委員會參與專業(yè)設(shè)置、制定培養(yǎng)方案、課程開發(fā)，到為學(xué)校提供實訓(xùn)設(shè)施兼職教師，再到為學(xué)生提供實習(xí)機會，處處都有企業(yè)的身影?？梢哉f美國職業(yè)教育的校企合作非常密切，因為美國企業(yè)深知職業(yè)教育對其技能型人力資源培養(yǎng)的重要性。同時值得一提的是，包括咨詢委員會工作在內(nèi)的許多校企合作企業(yè)人員都是無償參與的，這反映出美國公眾對職業(yè)教育的高度認同及極強的社會責(zé)任感。

3.政府——職業(yè)教育資源的提供者及職業(yè)教育體系運行的監(jiān)管者。政府是公立社區(qū)學(xué)院以及高中職業(yè)教育經(jīng)費的投入主體，據(jù)統(tǒng)計，聯(lián)邦、州及地區(qū)三級政府的投入占社區(qū)學(xué)院所需資金的70%，而通常情況下，教育支出要占當(dāng)?shù)刎斦A(yù)算的50%以上，成為政府部門最大的支出。更重要的是，聯(lián)邦及州政府部門出臺各類有關(guān)職業(yè)教育的法規(guī)和政策，從宏觀層面引導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，同時在微觀層面上對于相關(guān)法規(guī)、政策及資金的使用進行監(jiān)管（政府并不具體介入職業(yè)教育機構(gòu)的日常管理），以保證職業(yè)教育體系的有效運轉(zhuǎn)。除此之外，政府教育主管部門對社區(qū)學(xué)院的學(xué)科設(shè)立和建設(shè)提供重要的咨詢和指導(dǎo)。

4.職業(yè)教育協(xié)會組織——美國職業(yè)教育發(fā)展的黏合劑。美國擁有覆蓋面廣、影響力強的全國性職業(yè)教育協(xié)會組織，包括全美最大的社區(qū)學(xué)院協(xié)會及其姐妹機構(gòu)——生涯和教育技術(shù)協(xié)會，它們充當(dāng)美國職業(yè)教育發(fā)展的黏合劑和代言人，推動美國職業(yè)的教育整體有序發(fā)展。

社區(qū)學(xué)院協(xié)會（AACC，American Association of Community Colleges）代表全美1200多家社區(qū)學(xué)院和超過1300萬學(xué)生的利益，為社區(qū)學(xué)院提供相關(guān)信息，為會員提供對話交流的平臺，方便會員間開展合作，提供職業(yè)發(fā)展機會、跨文化交流等服務(wù)。

生涯和教育技術(shù)協(xié)會（ACTE，Association for Career and Technical Education），全美最大的致力于促進青年和成人職業(yè)生涯發(fā)展的教育協(xié)會，其成員來源廣泛而豐富，共有超過27000名成員，來自技術(shù)教育者、管理者、研究者、職業(yè)指導(dǎo)顧問等不同領(lǐng)域，服務(wù)于高中、高中后、成人等不同層級，其服務(wù)宗旨是提高成員的工作績效與滿意度，增加公眾對生涯和技術(shù)教育重要性的認識，爭取聯(lián)邦、州和地方政府的資金投入等。

另外，幾乎所有的社區(qū)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)上都由政府設(shè)立的技術(shù)教育委員會以及行業(yè)、學(xué)校共同參與其中，咨詢委員會發(fā)揮著重要的作用。

（五）高素質(zhì)的師資隊伍

美國對職業(yè)技能課程專職教師有很高的要求，學(xué)歷至少是本科，不少教師擁有碩士學(xué)位，所學(xué)專業(yè)要與教授的課程相關(guān)。更重要的是，大多數(shù)教師都擁有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，例如，教授空軍職業(yè)課程的教師擁有多年空軍經(jīng)歷，教授汽車服務(wù)工程的教師具有技師資質(zhì)，還有許多課程教師甚至擁有經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗。同時，在成為技能課教師前，必須通過考試取得相應(yīng)的教師資格證書。因此，美國職業(yè)課程教師集扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐能力、良好的教學(xué)能力于一體。在教學(xué)實施中，充分體現(xiàn)理實一體的理念，即教室與實訓(xùn)室一體，教師與師傅一體，學(xué)生與學(xué)徒一體，教學(xué)過程緊湊高效。教材大部分是教授自己編寫的。

美國職業(yè)教育師資隊伍的另一個鮮明特點是兼職教師構(gòu)成教師主體，一所社區(qū)學(xué)院往往只有三分之一的全職教師，而三分之二是來自校外的兼職教師。兼職教師可由社區(qū)內(nèi)的高級知識分子如學(xué)者、教授、企業(yè)家、某一領(lǐng)域的專家，以及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員和經(jīng)驗豐富的各類專業(yè)人才組成，職業(yè)教育常常是企業(yè)家講企業(yè)管理，律師講法律，會計師講財務(wù)與管理，他們講授的課程實用性、針對性強，并且?guī)砹舜罅可鐓^(qū)人才需要信息，增強了辦學(xué)的針對性，而且聘請兼職教師的成本相對要低，這也為學(xué)院節(jié)省了不少開支。

（六）職業(yè)教育的發(fā)展順應(yīng)潮流與時俱進

美國的職業(yè)教育在發(fā)展歷程中根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要不斷地調(diào)整和更新。過去20年以來，美國社區(qū)學(xué)院學(xué)位型教育的比例逐年提高，非學(xué)位教育卻體現(xiàn)出較大的差異性，2—4年制技能培訓(xùn)保持穩(wěn)定，1—2年制技能培訓(xùn)穩(wěn)步增長，而1年以下的技能培訓(xùn)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，這也反映出技能培訓(xùn)鮮明的時效性特征。

美國的社區(qū)學(xué)院歷來依靠三級政府的投入維持運行，金融危機使政府對社區(qū)學(xué)院的投入減少，美國的社區(qū)學(xué)院面臨前所未有的資金困難。為了擺脫資金緊張的困局，許多社區(qū)學(xué)校紛紛實施國際化戰(zhàn)略，加大國際學(xué)生的招生比例，以彌補資金的缺口，一些致力于開發(fā)國際市場的社區(qū)學(xué)院已擁有來自100多個國家、講幾十種語言的國際學(xué)生群體。2012年在新奧爾良舉行的CCID年會迄今已是第36屆，吸引了全球各大洲幾十個國家超過300名職業(yè)教育界人士參加，旨在促進世界范圍內(nèi)的職業(yè)教育的交流與合作。與此同時，政府部門也想方設(shè)法扶持職業(yè)教育的發(fā)展，美國政府充分認識到職業(yè)教育對振興美國經(jīng)濟創(chuàng)造就業(yè)的重要性，奧巴馬總統(tǒng)在2012年1月份第三次國情咨文以及2月份在弗吉尼亞的社區(qū)學(xué)院的發(fā)言中明確要加大社區(qū)學(xué)院的投入，為美國制造業(yè)提供需要的技術(shù)型人才，以增加美國的綜合競爭力。

二、美國社會、經(jīng)濟、教育三位一體職業(yè)技能培養(yǎng)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立“以人為本”的理念

美國的職業(yè)教育站在終生教育的高度，充分尊重人性，給予學(xué)生很大的自主選擇權(quán)。目前，我國的職業(yè)教育主要是以就業(yè)為導(dǎo)向，向?qū)W生傳授實用的技能。這種指導(dǎo)思想注重的是短期目標導(dǎo)向，忽視了人的終身可持續(xù)發(fā)展。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生被局限于某個具體職業(yè)對應(yīng)的專業(yè)上，實際上被主觀劃定了未來的職業(yè)生涯，學(xué)生的興趣、特長和需求未得到充分考慮和重視，其潛能被制約乃至抹殺。因此，我們的職業(yè)教育亟須轉(zhuǎn)變觀念，尤其是職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變自身的觀念，樹立“以人為本”的理念，站在終身教育的高度看待職業(yè)教育，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，給予學(xué)生更多的決定權(quán)，在專業(yè)的選擇、課程的選擇上充分尊重學(xué)生的意愿，使學(xué)生真正“選其所愛，愛其所選”。同時，教育主管部門也應(yīng)給予職業(yè)學(xué)校更多的自主權(quán)，為職校適當(dāng)松綁，卸掉部分本不應(yīng)由其承擔(dān)的職責(zé)，使職校校長真正履行“教育家”的責(zé)任，發(fā)揮引領(lǐng)作用，全身心投入職業(yè)教育事業(yè)中。

（二）建立以學(xué)分為紐帶的職業(yè)教育立交橋

美國的職業(yè)教育與普通教育無縫對接、有機融合，在各個層級的教育中，職業(yè)教育都扮演重要角色，職業(yè)教育成為美國整個教育體系當(dāng)中不可或缺的組成部分。學(xué)分互通機制在其中起到至關(guān)重要的作用，這一機制貫通普通高中—社區(qū)學(xué)院—四年制大學(xué)，使學(xué)生很便利地在不同的教育類型和層次中轉(zhuǎn)換。我國不少學(xué)者提出建立職業(yè)教育的立交橋，但遺憾的是，到目前為止，系統(tǒng)完善的立交橋仍然未能建立。當(dāng)下，職業(yè)教育提出“中高職銜接”的戰(zhàn)略目標，建議充分利用這一契機，建立以學(xué)分為紐帶的中高職有機銜接的體系，完善學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換、課程互換與銜接、證書取得與認可等制度。借鑒美國在普通高中、社區(qū)學(xué)院乃至四年制大學(xué)中職業(yè)技能課程的設(shè)置模式，即中職主要傳授專業(yè)基礎(chǔ)技能，而高職則進一步強化專業(yè)技能，從而理順中職和高職既相互聯(lián)系又有所差異的定位，避免現(xiàn)在中職和高職在培養(yǎng)定位和課程設(shè)置上的簡單重復(fù)。

（三）充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用，建立校企深度合作關(guān)系

美國高質(zhì)量的職業(yè)教育離不開企業(yè)的支持，在我國，職業(yè)教育同樣需要企業(yè)的深度參與，但實際情況卻不盡如人意。這一方面是因為職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以達到企業(yè)的要求，而并非企業(yè)沒有需求。在經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，越來越多的企業(yè)認識到技能型人才對企業(yè)未來發(fā)展的重要性，先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的不少企業(yè)主動與職業(yè)院校合作，參與人才培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校必須抓住這一難得的機遇，在人才培養(yǎng)的各個方面與企業(yè)開展廣泛而深入的合作。另一方面，也需通過制定校企合作的政策法規(guī)以及發(fā)揮輿論的導(dǎo)向作用，從制度約束和輿論宣傳方面，推動更多的企業(yè)參與校企合作，營造校企深度而持久的良性合作關(guān)系。

（四）提升專業(yè)教師實踐能力，建設(shè)理實結(jié)合的雙師型師資隊伍

師資隊伍是決定職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。目前我國職教師資隊伍主要欠缺的是專業(yè)實踐能力，亟須建立起常規(guī)性、制度化的教師企業(yè)實踐制度，并確保這一制度能有效落實，讓教師定期到企業(yè)實習(xí)，掌握相關(guān)專業(yè)的關(guān)鍵技能，只有這樣才能確保實訓(xùn)課程落實到位。同時，建立和完善兼職教師隊伍，給予企業(yè)人員轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教師更多的政策支持，廣泛吸收各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員加盟，使之成為職教師資隊伍的重要組成部分，彌補職業(yè)學(xué)院教師隊伍在數(shù)量和實踐技能方面的不足。