高職護(hù)理專業(yè)生命教育淺析

謝緯

【關(guān)鍵詞】生命教育;德育;護(hù)理專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G711 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2015）20-0077-01

生命是一切活動(dòng)的起點(diǎn)，教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，這種關(guān)懷是社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和教育自身發(fā)展價(jià)值在“生命活動(dòng)”實(shí)踐中的統(tǒng)一。衛(wèi)生高職校護(hù)理專業(yè)的德育課程應(yīng)當(dāng)以潤(rùn)澤生命、人文關(guān)懷為己任，在課程教學(xué)中融入并豐富生命教育的相關(guān)內(nèi)容，將生命教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，在德育課程教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識(shí)，使護(hù)生在關(guān)懷病患生命價(jià)值的同時(shí)學(xué)會(huì)珍惜自己，創(chuàng)造生命的價(jià)值，提升生命的質(zhì)量，在職業(yè)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)人際調(diào)適能力和道德良心，以樂(lè)觀進(jìn)取的態(tài)度面對(duì)人生。

一、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、未來(lái)職業(yè)與社會(huì)需求之間的關(guān)系

在護(hù)生入校的第一年，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解護(hù)士職業(yè)基本職責(zé)和社會(huì)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，努力培養(yǎng)專業(yè)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是這一時(shí)期德育教師的重點(diǎn)工作。

在護(hù)生入學(xué)教育之初，要反復(fù)進(jìn)行生命教育：強(qiáng)調(diào)敬畏生命，關(guān)愛(ài)生命，培養(yǎng)“仁愛(ài)·精誠(chéng)”的治學(xué)態(tài)度，在敬業(yè)奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。定期組織護(hù)生學(xué)習(xí)與護(hù)士執(zhí)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，通過(guò)學(xué)法、守法、用法，增強(qiáng)護(hù)生自身的安全防范意識(shí)和依法維護(hù)自身合法權(quán)益的能力。

二、以實(shí)踐推進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)與道德養(yǎng)成

護(hù)生進(jìn)入二、三年級(jí)，逐漸接觸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)課程。在這一階段，可以借助各種與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，鞏固并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，利用職業(yè)技能大賽提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組護(hù)理賽項(xiàng)的比賽設(shè)臨床病例分析和技能操作兩大模塊，操作模塊包括四項(xiàng)子模塊，分別為：心肺復(fù)蘇、靜脈輸液、置胃管、口腔護(hù)理。為體現(xiàn)護(hù)理學(xué)的科學(xué)性與人文性特點(diǎn)，比賽采用模擬患者進(jìn)行真實(shí)操作，因此，需要大量的學(xué)生志愿者充當(dāng)真人患者協(xié)助考生完成操作來(lái)進(jìn)行。此時(shí)可以讓在校護(hù)生進(jìn)行充當(dāng)真人志愿者志愿活動(dòng)，一方面，通過(guò)向高水平選手學(xué)習(xí)，見(jiàn)賢思齊;另一方面，通過(guò)角色換位，切身體驗(yàn)病患的心理感受與實(shí)際需求，提高從業(yè)的責(zé)任意識(shí)和自律意識(shí)。

三、在職業(yè)場(chǎng)景中感悟生命尊嚴(yán)與職業(yè)價(jià)值

實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)，可以培養(yǎng)護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)性對(duì)理論知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用。五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在校接受三年半的理論學(xué)習(xí)后，都需要到三甲類醫(yī)院進(jìn)行為期一年的科室流轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，這期間學(xué)生需接受實(shí)習(xí)醫(yī)院和學(xué)校的雙重管理。在實(shí)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)薄弱，經(jīng)不住帶教老師的提問(wèn);技能操作不扎實(shí)，經(jīng)常違反護(hù)理操作規(guī)程，如無(wú)菌原則、“三查八對(duì)”制度等;欠缺服務(wù)意識(shí)和護(hù)患溝通技巧。我們對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)生的差錯(cuò)要采取“零容忍”態(tài)度，通過(guò)個(gè)別反饋與集中總結(jié)的形式，教育學(xué)生從思想上高度戒備，防微杜漸。因?yàn)椋瑢?shí)習(xí)差錯(cuò)會(huì)直接引發(fā)醫(yī)療事故，或延誤病情，耽誤治療，或損害病人的生命健康，甚至激發(fā)病人與家屬的不滿情緒，造成不可挽回的損失。生命是不允許馬虎與試錯(cuò)的。

衛(wèi)生學(xué)校是護(hù)士成長(zhǎng)的搖籃，教育要從源頭抓起。通過(guò)在實(shí)習(xí)階段建立嚴(yán)格的長(zhǎng)效跟蹤管理機(jī)制，敦促護(hù)生在職業(yè)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)自我錘煉，以提高其生命管理的能力，讓每一個(gè)人都成為“我自己”，都能最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價(jià)值，把生命中的愛(ài)和亮點(diǎn)全部展現(xiàn)出來(lái)，這就是生命教育的核心目標(biāo)之所在。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院）