文化力——德育管理的內(nèi)在品質(zhì)

趙萍

摘要 文化力是德育管理的內(nèi)在品質(zhì)，是學(xué)校在長期的發(fā)展過程中培育和形成的、蘊(yùn)涵于學(xué)校組織內(nèi)質(zhì)之中的、難于被其他學(xué)校模仿之獨(dú)特的、能夠支撐學(xué)校過去、現(xiàn)在及未來的一種基礎(chǔ)性能力和優(yōu)勢。如何構(gòu)建學(xué)校文化力，對于促進(jìn)德育管理的發(fā)展，具有重要意義。本文從德育管理的核心之一是文化力，文化力在德育管理中實(shí)施中的要素以及文化力對德育管理者的新要求三個方面進(jìn)行了基本闡述。

關(guān)鍵詞 文化力 德育管理 內(nèi)在品質(zhì)

學(xué)校核心競爭力包括學(xué)習(xí)力、文化力、創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力。而文化力是學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)，尤其是德育教育的內(nèi)在品質(zhì)。2013年8月29口，李克強(qiáng)總理在主持召丌國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組第一次全體會議上指出：“教育是民生改善的來源，傳承文明的載體。讓孩子受教育并且受到良好教育，是幾乎每個家庭的共同愿望。掌握知識讓人們擁有更多的發(fā)展機(jī)會，也有利于社會文明得以延續(xù)、道德規(guī)范得以遵循。如何構(gòu)建學(xué)校文化力，對于促進(jìn)德育管理的發(fā)展，具有重要意義。

一、德育管理的核心之一是文化力

德育管理是由若干要素構(gòu)成的，文化力是德育管理的內(nèi)在品質(zhì)，是各種要素中最關(guān)鍵、最重要、最本質(zhì)的部分，是學(xué)校在長期的發(fā)展過程中培育和形成的、蘊(yùn)涵于學(xué)校組織內(nèi)質(zhì)之中的、難于被其他學(xué)校模仿之獨(dú)特的、能夠支撐學(xué)校過去、現(xiàn)在及未來的一種基礎(chǔ)性能力和優(yōu)勢。一方面同企業(yè)精神文化管理不同，德育管理的獨(dú)特性就在于其深厚的文化底蘊(yùn)、鮮明的品牌個性和特色的德育模式，這也正是學(xué)校文化力的核心內(nèi)容和重心所在。另一方面教育的本質(zhì)就在于“文化育人”，通過文化的傳承和創(chuàng)新，使學(xué)生社會化。所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說到底，都是文化育人。文化育人的關(guān)鍵是學(xué)校自身的文化建沒和文化力的形成，學(xué)校文化是學(xué)校在長期的德育實(shí)踐中，經(jīng)過自身努力、外部影響、歷史積淀而逐步形成的，主要凝聚在學(xué)校所擁有的理念、制度、管理、行為、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等深厚底蘊(yùn)之中，具有前瞻性和先進(jìn)性，能夠形成一種好的教育氛圍和綜合力量。這種能夠?yàn)閭€人提供可持續(xù)發(fā)展的原動力和支持力就是文化力。八中就很好地做到了這一點(diǎn)。八中是由湖北才女賀彥輝女士于1916年創(chuàng)建，也是當(dāng)時新疆唯一一所女子學(xué)校，后由革命先烈毛澤民的妻子朱旦華于1937年加盟壯大，成立了新疆歷史上第一個中學(xué)黨支部，是新疆第一所完全中學(xué)。如何把第八中學(xué)建成全國一流中學(xué)？我們認(rèn)為：必須傳承和創(chuàng)新八中近百年的文化傳統(tǒng)。學(xué)校一班人一致認(rèn)為：一所學(xué)校要辦得有特色、有生氣、有成就，就要有自己的學(xué)校精神。精神，是一種氣質(zhì)，一種性格，是學(xué)校整體精神面貌的體現(xiàn)，也是學(xué)校文化力的體現(xiàn)。八中在這樣的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思想的指導(dǎo)下凝聚了集體的意志、智慧和價值認(rèn)同，形成了一個完整的德育管理體系；圍繞一個中心目標(biāo)、抓好兩支隊(duì)伍建設(shè)、理清三個層次教育、建立四個工作機(jī)制、落實(shí)五項(xiàng)措施到位、重視六個關(guān)鍵時期、構(gòu)建七項(xiàng)校園和諧、八大德育特色。

二、文化力在德育管理中實(shí)施中的要素

在德育管理中突出文化力，不是對傳統(tǒng)德育管理模式的簡單否定和取代，而是對傳統(tǒng)德育管理模式的整合和超越。

1.高品位的學(xué)校文化。德育管理是通過管理的軟要素“文化力”來發(fā)揮管理作用的。“文化支撐著我們，就像一個建筑物的地基一樣。當(dāng)建筑物建立起來之后，你看不到它的柱子、橫梁與鋼筋，但是少了它們，建筑物就會倒塌?！笨墒?，文化領(lǐng)導(dǎo)有時又是最“硬”的東西，“想真正改變（學(xué)校），你需要改變文化”。這是倫敦商學(xué)院組織行為學(xué)教授羅泊·高菲和蓋瑞士·瓊斯的一段話，它有力地揭示了文化對于學(xué)校德育教育的重要性。實(shí)際上，每個學(xué)校都有其自身獨(dú)特的文化，區(qū)別只是在于是先進(jìn)的還是落后的，是積極的還是消極的，是低品位的還是高品位的。自覺進(jìn)行高品位學(xué)校文化建設(shè)，是德育管理的基礎(chǔ)和要件。學(xué)校文化建設(shè)就是通過繼承、創(chuàng)新和整合，使先進(jìn)的、高品位的學(xué)校文化成為學(xué)校的強(qiáng)勢文化、主導(dǎo)文化。八中在德育管理中，緊緊抓住文化建設(shè)這一根本，八中九十多年優(yōu)秀文化的沉積，影響著學(xué)校師生的素質(zhì)。雖然九十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，滄海桑田，學(xué)校原有的建筑已片瓦不存，但是九十年的非物質(zhì)文化：九十年師生的愛國精神、不屈不撓追求理想的奮斗精神是永恒的。學(xué)校根據(jù)時代發(fā)展的需要，大膽丌拓創(chuàng)新，精心創(chuàng)設(shè)一個志存高遠(yuǎn)、意蘊(yùn)深厚、體系完整、教材鮮活的打造校園文化和文明環(huán)境方案。如八中的校史成了我校每一屆新生入學(xué)前必上的第一課，每年的“四·五”清明節(jié)，我們都要開展各種形式的紀(jì)念活動。我校翻印、編撰了朱旦華回憶錄，在全校丌展了“緬懷先輩、繼承精神”的系列活動，形成了“緬懷先輩、承繼精神”校本教材，作為“永久的豐碑”，樹立在同學(xué)們的心中。

2.學(xué)校共同價值觀。學(xué)校價值觀是學(xué)校文化的核心。德育管理就是要通過調(diào)整、創(chuàng)新和整合，塑造正確的學(xué)校共同價值觀，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。學(xué)校價值主體是多樣而非單一的。突出學(xué)校文化力，就必須認(rèn)識到學(xué)校價值主體的多樣性。同時，篩選出多樣的學(xué)校價值主體和價值觀中的共同的東西，把它們定義為學(xué)校的核心價值觀或主流價值觀，并在此基礎(chǔ)上尊重多元價值觀的存在?？傊掠芾硪鹬囟嘣奈幕瘋€性，只有這樣，學(xué)校文化才能真正繁榮，才具有張力。

3.學(xué)校師生的精神家園。文化力在德育管理中的表現(xiàn)在某種意義上說是依賴學(xué)校全體師生共同精神追求的一種柔性化、隱性化的管理，所以它必須關(guān)心師生的情感和精神生活。彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉——實(shí)踐篇》里也提到：“如果學(xué)習(xí)同個人的愿望有關(guān)，那么一個人會盡其所能去努力學(xué)習(xí)。真正的愿景必須根植于個人的價值觀、關(guān)切與愿望中”。事實(shí)上，當(dāng)每個層次的師生發(fā)現(xiàn)共同愿景中有他自己的愿景，而且是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了他們的心里話之后設(shè)計(jì)出來的，他們會獲得極大的滿足感。逐步培育情感、信念、價值觀、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任與義務(wù)等道德層面的價值觀念，形成學(xué)生“共同體”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。這是德育管理實(shí)施的重要途徑。

三、文化力對德育管理者的新要求

德育管理中突出文化力的作用，實(shí)際上已經(jīng)成為德育管理者追求的一種新境界。其實(shí)施的構(gòu)成要素對德育管理者行為提出了新的要求。德育管理者應(yīng)以此為根本出發(fā)點(diǎn)，自我轉(zhuǎn)變行為方式。

1.德育管理者要做學(xué)校文化的積極構(gòu)建者。德育管理者作為學(xué)校德育教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校文化建設(shè)的核心人物，從文化設(shè)計(jì)到文化建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)者本人的價值取向、理想追求、文化品位無不影響和規(guī)定著文化發(fā)展的導(dǎo)向。學(xué)校文化管理是一個全面而系統(tǒng)的工程，當(dāng)我們啟動文化變革的時候，至少要計(jì)劃好3個步驟：一是檢查學(xué)校本身文化的問題和不足；二是尋找變革的方向、重點(diǎn)和切人點(diǎn)，確定從哪里丌始著手；三是按照優(yōu)先順序列出時間表和方案，將目標(biāo)具體到每一個過程。作為領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任就是要讓學(xué)校組織文化口趨成熟，讓大家具有共同的期望，在流程中變革活動方式。

2.積極構(gòu)建鼓勵合作的學(xué)校氛圍。德育管理不是傳統(tǒng)的控制，而是一種建設(shè)性的合作。德育管理的精髓在于它“管”的是心而不是身，管理者的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種文化，使領(lǐng)導(dǎo)者與他人緊密相連。從組織關(guān)系和管理權(quán)限上為教師參與學(xué)校管理提供保障，從心理上為教師參與學(xué)校管理提供自由的、平等的平臺，進(jìn)而為德育管理的改革和發(fā)展提供組織關(guān)系層面、心理情感層面的支持。同時，要進(jìn)一步營造團(tuán)隊(duì)合作的校園文化，將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，使之能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體和校園中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)和個體價值的實(shí)現(xiàn)，德育實(shí)效可以大幅度提高。

3.堅(jiān)持賞識管理。沒有規(guī)矩，不成方網(wǎng)。但學(xué)校如果完全靠條條框框和紀(jì)律來規(guī)范師生的行為，不僅成本高昂，效果也不見得理想，因?yàn)榇藭r德育管理者和學(xué)生是對立的。從短期看，這樣做或許能解一時之癢，但從長遠(yuǎn)看，卻不能從根本上解決德育管理的問題。有經(jīng)驗(yàn)的德育管理者都知道，有時候一句推心置腹的談話、一個充滿信任的眼神、一句關(guān)懷體貼的問候，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。要做到這些看似簡單的事情，就要求管理者用信任、賞識管理去影響教師。

4.優(yōu)化學(xué)校文化。構(gòu)建學(xué)校文化力謀求德育教育的實(shí)效性，從根本上說必須加強(qiáng)學(xué)校文化的建構(gòu)，著力于以高尚優(yōu)秀的精神文化引導(dǎo)人，以科學(xué)規(guī)范的制度文化約束人，以優(yōu)美高雅的環(huán)境文化陶冶人。學(xué)校只有重視學(xué)校文化建設(shè)，盡快構(gòu)建自己的學(xué)校文化力，才能德育管理真正人腦、人心。

因此，我們應(yīng)把德育管理的重點(diǎn)從行為層面轉(zhuǎn)向精神層面，以文化為德育管理模式的主導(dǎo)之一，著力營造出一種關(guān)心人、尊重人、理解人、信任人的文化氛圍。