新課改下如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

袁飛

【摘要】情境教學(xué)是目前在教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探索的課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高課堂的活躍性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0125-01

創(chuàng)設(shè)適宜的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的需要，是素質(zhì)教育的要求，也是新課改理念的體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法很多，具體要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)情境，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材中知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)確定。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在上課伊始就能夠被教師精心創(chuàng)設(shè)的情境牢牢吸引，從而集中注意力從課堂學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。

一、課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.趣味性原則。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)實(shí)踐充分表明：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，才能使教學(xué)內(nèi)容深深觸及學(xué)生的心靈，才能誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變成探求新知的動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)去仔細(xì)觀察、合理想象、努力思考、積極探索，最終形成數(shù)學(xué)知識(shí)，從而牢固記憶并進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用。

2.現(xiàn)實(shí)性原則。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要選擇創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑，是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。

3.實(shí)踐性原則。情境教學(xué)既要注重“情感”，又要重視“學(xué)以致用”，同時(shí)還要注重貫穿實(shí)踐性，數(shù)學(xué)教學(xué)要“生活化”，學(xué)生生活要“數(shù)學(xué)化”。根據(jù)新課標(biāo)提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“數(shù)學(xué)化”。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。

二、課堂情境創(chuàng)設(shè)的一些方法

1.直接利用現(xiàn)實(shí)的生活情景。例如，一年級(jí)在進(jìn)行教學(xué)測(cè)量時(shí)，教師可以讓學(xué)生用手量一量課桌，用腳步測(cè)量班級(jí)前門到后門的距離等，讓學(xué)生理解單位長(zhǎng)度的含義。教學(xué)二年級(jí)的《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)在一分鐘內(nèi)分組進(jìn)行涂色、口算、寫字、把脈，切實(shí)感受一分鐘的長(zhǎng)短。教學(xué)二年級(jí)新教材的《角和直角》時(shí)，教師就讓學(xué)生拿著三角尺去尋找身邊的直角。

2.模擬現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景。“一切數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，每個(gè)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中都為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累了豐富的感性材料。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師在練習(xí)中提出怎樣付一元錢的公交車費(fèi)。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有的說(shuō)付1元，有的說(shuō)付2個(gè)5角，還有的說(shuō)付10個(gè)一角，也有說(shuō)付5個(gè)2角，等等。在模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的運(yùn)用中，發(fā)展了學(xué)生思維，幫助學(xué)生搞清了元和角之間的關(guān)系。再如，生活中的“租車問(wèn)題”、“打折問(wèn)題”都是學(xué)生感興趣而又熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身邊的生活情境，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生覺(jué)得生活中處處有數(shù)學(xué)，增加了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3.借助實(shí)物演示。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的體積之后，教師可以出示一塊不規(guī)則的橡皮泥，讓學(xué)生討論怎樣計(jì)算它的體積。在學(xué)生討論的過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)“把橡皮泥變成長(zhǎng)方體”或“把橡皮泥放在水中”等想法，這時(shí)，教師同時(shí)將學(xué)生的想法演示出來(lái)，讓學(xué)生觀察橡皮泥是怎樣變形的。接著可以出示一杯水，再讓學(xué)生討論怎樣計(jì)算這杯水的容量。最后，教師可以提問(wèn)：“為什么要把橡皮泥與水轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體？”讓學(xué)生在討論中抽象出這些物體的轉(zhuǎn)化是為了解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程是將未知?dú)w結(jié)為已知的條件中去。

4.利用多媒體課件、幻燈片、圖片等教具（學(xué)具）展示生活情境。在教學(xué)中，凡是學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式都應(yīng)該是設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所使用的載體。如小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過(guò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、課堂情境創(chuàng)設(shè)中需要注意的問(wèn)題

1.要注意簡(jiǎn)單有效。一位教師在教學(xué)人民幣的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境。老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課余時(shí)間你喜歡干什么？（學(xué)生回答）猜一猜，老師下班后喜歡干什么？（目的是引導(dǎo)學(xué)生回答上街、購(gòu)物等。）然后課件演示了“小兔當(dāng)家”的故事：媽媽不在家，先到超市買食品付錢；投幣后乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲(chǔ)蓄罐里。老師：看完動(dòng)畫片，你想到了什么？學(xué)生回答豐富多彩，教師費(fèi)了很大力氣才引導(dǎo)學(xué)生知道生活中很多地方都要用到人民幣，從而引出了主題。

2.要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。新課程提倡使用現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，適當(dāng)采用多媒體課件不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生理解一些難度較大的運(yùn)動(dòng)、變化的數(shù)學(xué)知識(shí)。但有些教師把多媒體課件當(dāng)作課堂教學(xué)成功的法寶，片面地認(rèn)為只有使用計(jì)算機(jī)教學(xué)的課才是好課，如果不用則水平低下、品位不夠。更有甚者，一味追求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的全程性，用課件代替課本、代替板書，因此鬧出許多教學(xué)尷尬。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)乘法》時(shí)，教師用課件播放一段精彩的動(dòng)畫——“動(dòng)物園的一角”。然后，讓學(xué)生觀察畫面并提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后踴躍發(fā)言，“飛翔的小鳥、漂浮的白云、流動(dòng)的河水、游泳的小魚、過(guò)橋的小兔、吃米的小雞……”說(shuō)得不亦樂(lè)乎。然后，在老師的指導(dǎo)下說(shuō)出了本課所需的信息：“雞是2只2只站在一起，兔是3只3只站在一起”。課堂開始部分出現(xiàn)的飛翔的小鳥、游動(dòng)的小魚等與本課主題毫不相干，只因能吸引眼球便通通呈現(xiàn)，但實(shí)際上卻沖淡了主題，達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出問(wèn)題是引起學(xué)生好奇感的一種行之有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法。如抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)質(zhì)疑；抓住新舊知識(shí)的契合點(diǎn)質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活又處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。教師要讓學(xué)生在理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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