有效創(chuàng)設初中數(shù)學課堂教學情境的途徑

黃曉林

【摘要】新課改理念下創(chuàng)設有效的數(shù)學課堂教學情景是提高教學質(zhì)量的一個重要手段，教學情景創(chuàng)設得好，能充分調(diào)動學生學習的積極性，達到事半功倍的教學效果，創(chuàng)設情景可從下面幾方面入手：以激情導入、以疑惑導思、以障礙引思、以問題引思。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 有效情景 途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0136-02

數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設是有效教學的突破口，有助于學生達到認知活動與情感活動有機的滲透和融合，能使學生的情感和興趣處于最佳狀態(tài)，全身心投入到課堂學習之中。心理學家羅杰曾說過：“教師的任務是創(chuàng)造促使學習的的課堂氣氛。一旦和諧的氣氛形成后，隨之而來的是兒童自我指向的學習?！毙睦韺W認為：學生學習有一個智力背景問題，凡是新知識與自己的智力背景近的就容易掌握，凡是與自己智力背景遠的就不容易掌握。教學情境創(chuàng)設得好，可以改變數(shù)學枯燥、抽象的課堂教學，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生探究知識、運用知識的能力，使每位學生學習的積極性和主動性都得到充分的發(fā)揮。那么怎樣才能創(chuàng)設有效的數(shù)學課堂教學情境呢？

一、以激情導入——未成曲調(diào)先有情

以精心設計的激情語言導入新課，能激發(fā)學生對所學內(nèi)容的積極性，處于一種興奮的學習狀態(tài)，產(chǎn)生一種積極向上的求知欲，心理學研究表明：當個體處于愉快狀態(tài)時，可以提高智力操作活動水平；在痛苦恐懼和憤怒時，則會降低智力操作活動水平。英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最適合的時機是當他們興致高的時候。”激情導入得好，會產(chǎn)生一種“未成曲調(diào)先有情”的教學情境。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。”在導入新課時，設計一些精彩的，有激情的語言，使學生的情緒有所觸動，充分調(diào)動學生學習的積極性.我在上《實際測量》時，這樣激情導入新課：為了說明數(shù)學的作用，引用這樣一句名言：同學們，克萊因說過，音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學能給予以上的一切。他的話說明了數(shù)學的作用很大。我們今天來看《實際測量》是不是也能解決一切測量的問題呢？”學生興趣一下子高漲起來，急不可待地想一試身手了。

二、以疑惑導思——一石激起千層浪

學源于思，思源于疑，一切學問都是從疑問的驚奇開始。心理學認為：疑，最容易引起定向——探究反射。學生在學習中如有疑問，就會引起他們求知的欲望，因此教師在課堂教學中，要有意識地設置一些與本內(nèi)容有的問題，使學生產(chǎn)生疑問，這樣就能激發(fā)起學生探求問題奧秘的積極性。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！币砸苫髞韺?，可以達到“一石激起千層浪”的情境效果。比如我在上《頻率與概率》時，開頭設計了這樣一個情景：大千世界，蕓蕓眾生，相聚是一種緣分，我們班至少有兩位同學的生日是同一天，你們信嗎？五十個人中兩個人生日相同的概率高達100%。此言一出，同學們都面露驚奇之色。“怎么可能呢，不會這么巧吧？”底下有學生開始竊竊私語，見狀我又說：“如果不信，我們可以進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計?！贝藭r同學們個個躍躍欲試，興趣盎然，這一個結(jié)論與學生的認識水平形成了比較大的反差，極大地激發(fā)了學生的興趣，此時我說：“今天我們學習《頻率與概率》就可以解決這個問題了?！焙茏匀坏匾隽诉@一節(jié)新課。

三、以障礙引思——柳暗花明又一村

數(shù)學課堂教學中設置障礙，就是要引起學生認知上的沖突，從設置障礙到跨過障礙，實際上是從分析問題到解決問題的過程。在教學中，教師通過設置適時的障礙情境，教給學生思維的方法，使學生的學習探究從“被動”變成“主動”，從“學會”到“會學”。事實上，我們教育的思路說到底就是創(chuàng)設“山窮水盡疑無路”的情境，達到“柳暗花明又一村”的教學效果。一位教師在教學《三角形按角分類》時，教師課前制作了銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張，先任取其中的一張，出示這張三角形的銳角部分，其余部分用別的東西遮住，然后問學生：能否判斷這張紙片是什么三角形？如果出示含鈍角的那一張呢那么能否判斷呢？出示含直角的那一部分呢？等學生回答了以上問題，教師接著追問：“為什么同樣是一個角，有的能判斷出是什么三角形，而有的就不能呢？通過設置障礙教師對學生啟思、設疑，引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的更深層次的問題。

四、以問題引思——為有源頭活水來

學生學習數(shù)學是從疑問開始的，因為人們學習的過程實際是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和過程，其中的發(fā)現(xiàn)問題就對數(shù)學的懷疑，教師教學的任務就是引導學生從疑問中發(fā)現(xiàn)問題，繼而分析問題，最后解決問題，學生找到問題的源頭，就能引出他學習的活水來，就是我們常說的水到渠成，從而掌握所學的知識。愛因思坦說：有時候提出問題比解決問題更重要。比如在上《有理數(shù)的乘方》時，這樣來導入新課：一人聽到一則新聞后一小時傳給了兩個人，他以后再也沒有告訴其他人。而那兩個人同樣在一小時內(nèi)每人又分別將這則新聞傳給了另外的兩個人，以后他們再沒有告訴其它人。如此傳下去，一天（24小時）這則新聞能否傳遍一個一千萬人口的大城市？學生有的說能，有的說不能，產(chǎn)生了一種似懂非懂的狀態(tài)，這樣就能激發(fā)學生探究新知的積極性和主動性，極大地調(diào)動了他們的好奇心，為下面的學習打下基礎。

總之，設計真實、豐富、具有挑戰(zhàn)性和開放性的教學情景，能誘發(fā)、驅(qū)使并支持學生探索、思考、與解決問題，實現(xiàn)教學情景的“信息化”、“生活化”能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生掌握基本的知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對學習的興趣以及對學習的強烈愿望，使學生在教學情景中成長。正如贊可夫所說的：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸！如果不能造就這樣的教學氣氛，那么任何一種教育方法都不可能發(fā)揮其作用?！?/p>