淺議提高研究生法語二外教學質量的策略

蔡雅萍

【摘要】研究生二外法語教學有著不同于本科階段的特點，因此有必要針對這些特點，在備課、教材選擇、教學方法和考核手段方面有所改變。結合本人在廣東財經(jīng)大學的實際教學經(jīng)驗，提出一些提高研究生二外教學質量的策略。

【關鍵詞】法語二外 研究生 課程建設 教學質量

【中圖分類號】H32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0018-02

隨著課程設置的逐步完善，也為了和本科課程接軌，高等院校在研究生的培養(yǎng)過程中都安排了第二外語。以廣東財經(jīng)大學為例，就開設了法語和日語兩門第二外語課程。僅從2012級英語專業(yè)149名學生的二外選擇來看，有86人選擇了法語。其中考上研究生的學生依然要繼續(xù)學習本科階段選擇的二外?？v觀法語二外教學研究的論文，絕大部分都主要針對本科階段的教學。而研究生的二外教學有著不同于本科教學的特點，所以有必要對如何提高研究生二外教學質量這個問題進行一番探討。

一、研究生在二外學習中的特點

法語二外作為英語專業(yè)的非主干必修課，存在著和本科法語二外課程相似的問題：以廣財大為例，每周僅安排3個課時，學生對于這門課的課外投入時間相當有限，所以如何有效利用上課時間和激發(fā)學生課后學習的動力同樣也是提高研究生二外教學質量的重點。除此之外，研究生法語二外教學也有著自己的特點： 1.經(jīng)過本科階段的二外學習，研究生已經(jīng)具備了一定的法語基礎，但是由于生源地不一樣，雖然都通過了入學考試的考核，學生的法語水平還是有參差不齊的問題。同時由于本科法語二外教學偏重讀寫能力，因此聽口能力普遍不太理想。2.研究生經(jīng)過了入學考試的層層選拔，可以說是本科生中學習能力相對比較強，知識掌握較好的學生，他們對于研究生階段的二外課程有著更高的期待，同時也具備較好的知識掌握能力。

二、提高研究生教學質量的策略

針對研究生學習法語二外的特點，筆者提出一下幾點提高教學質量的策略：

（一）基礎鞏固：雖然研究生已經(jīng)具備一定的法語基礎，但是水平參差不齊，知識點的掌握也有著不同的漏洞，因此在正式開始研究生階段的課程前，應該注意基礎，尤其語音部分的補缺補漏，可以酌情安排一到兩周的時間。復習語音的時候可以順便回顧一下基礎的語法知識點，尤其是容易和英語混淆的語法點，比如：性數(shù)配合、前置賓語代詞、常用的六種時態(tài)，等等。

（二）小班教學：研究生的二外教學通常是小班教學模式，因此可以運用討論、演講、情景表演等多種課堂教學形式，實現(xiàn)更加有效的課堂互動，讓學生充分參與其中，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。同時小班教學的環(huán)境下，老師可以關注每一個學生的發(fā)展，因材施教，在聽力和口語水平的提高方面，小班教學的優(yōu)勢尤其明顯。

（三）教材更新：教材的選擇方面，本科教學通常都是使用國內(nèi)的教材，比如孫輝編著的《簡明法語教程》[1]、吳賢良，《新公共法語》[2]。而在研究生階段，由于要著重提高學生的聽口水平，也避免和本科所學內(nèi)容重復，可以考慮使用原版教材。通過優(yōu)秀原版教材的使用和學習， 學生不僅能夠接觸到最新專業(yè)知識， 開闊學術視野， 提高法語水平， 而且能夠培養(yǎng)學生學習和科研的能力。近年來，我國陸續(xù)引進了一些優(yōu)秀的法國教材，例如：外研社引進的著名法語系列教材《走遍法國》（Reflets）[3]和《你好！法語》（Taxi！）[4]。我校使用的教材就是《走遍法國·二》。根據(jù)學生的反映，該教材的優(yōu)勢是閱讀材料豐富多樣，生動有趣地介紹了法國生活的各個方面；大量的聽口訓練也非常有效地提高了學生的聽力和口語表達能力。但是相對國內(nèi)教材而言，語法的教學方面較為碎片化，因此需要教師補充整理之后幫學生建立起完整的語法框架。

（四）教學方法：應該避免本科時學生被動接受的學習方式，要充分調(diào)動學生的學習積極性，可以根據(jù)每個單元的主題，讓他們用法語做相關的課堂小報告或者總結，給與他們足夠的法語表達時間。多媒體手段的引入，可以給學生豐富的視聽材料，全方位提高他們的聽口能力。根據(jù)法國教學大綱的解釋，圖像的內(nèi)涵遠遠比它所呈現(xiàn)出來的要豐富。圖像不僅僅包括精致的物體：油畫、肖像、插圖或照片，還包括動態(tài)的影像，如：電影、動畫片、電視、戲劇等等。而關于它的使用， 法國教學大綱這樣說：“圖像閱讀沒有必要成為一單獨的張潔形式出現(xiàn)的教學目標，而應該滲透進以其他內(nèi)容為教學目標的各章節(jié)中，如作品閱讀、文章題材分析、文學和文化史、論證法等等。”[5]另外，研究生對于文學和文化的接受能力也較強，可以適當開展法國文學選讀課和藝術欣賞課，給他們提供豐富的素材，要求他們對資料和素材給出自己的想法和看法。這樣對于任課老師的要求也更高，正如外語專家肖仕瓊在《跨文化視域下的外語教學》（2010）中提出的建議：外語教師應當向吳宓、錢鐘書等大師學習，學習他們學貫中西的才學，通過大量閱讀沐浴和目的語國家的社會學、人種學、社會語言學等方面的書籍將有利于教師的文化教學工作。

（五）考核方面：本科時采取的考核方式通常不包括聽力考試，包括研究生入學考試中沒有聽力考查項目，所以導致很多研究生在學習中忽視聽力訓練。因此在研究生的考核中，最好能加入聽力考試，引起學生對聽力訓練的足夠重視。同時，一些法語語言能力考試也對聽力能力有要求，比如：DELF（法語學習文憑）/DALF（法語深入學習文憑）考試。

綜上所述，研究生的法語二外教學有著不同于本科階段教育的特點，因此針對這些特點在備課、教材選擇、教學方法、考核方式方面，教師應該有所考量和調(diào)整，提高自己的教學水平和課堂掌控能力，對學生因材施教，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，調(diào)動學生主動學習的熱情，盡可能實現(xiàn)學生學習效率的最大化。

參考文獻：

[1]孫輝，《簡明法語教程》，第2版，北京，商務印書館，2006年11月1日

[2]吳賢良，《新公共法語》，上海：上海外語教育出版社，2007版

[3]（法）卡佩勒，吉東著；祁一舟，周志成編譯，《走遍法國》北京：外語教學與研究出版社，2007.4

[4]（法）王海燕主編；冀可平，卡佩勒，莫南編著；《你好！法語》（Taxi！）北京：外語教學與研究出版社， 2012.9

[5]文雅，《法國文學教學中的論證法和圖像閱讀》，《法國研究》，87期，2012年第4期，67頁