基于簡約理念下的高中思想政治課課堂提問技巧研究

張海珍

摘 要：善教者莫不善問。每一個有效的設(shè)計，每一個簡約的提問，每一句客觀的評價，每一節(jié)靈動開放的課堂，無不對老師專業(yè)化能力提出了更高的挑戰(zhàn)。在平時的教學(xué)中，我們只有不斷學(xué)習(xí)、研磨、提升，將功夫花在平時，有了長期的積淀，達(dá)到在教師“問”的簡約中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得有效，才能成就精彩、生動、開放的課堂。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；簡約；提問技巧

隨著新課程改革的不斷深入，我們在上課、觀課、議課和研討的過程中發(fā)現(xiàn)，高中思想政治課課堂的提問與以往相比有了很大的改進(jìn)，但在欣喜的同時發(fā)現(xiàn)低效無效的提問還仍然存在著。高中思想政治課課堂教學(xué)調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，一個很重要的環(huán)節(jié)在于提問的精心運(yùn)籌。數(shù)學(xué)特級教師徐長青認(rèn)為，簡約教學(xué)可以做到“從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，怎樣將簡約理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中的提問，使高中思想政治課課堂的教學(xué)更有效、高效呢？

一、設(shè)計有效，簡明而不繁復(fù)，問出學(xué)生的激情

有效的提問，要有明確的核心。明確的核心包括設(shè)問時的目的明確、在提問時引導(dǎo)學(xué)生思考的具體方向要明確等。提問的設(shè)計要有明確的指向，簡明而不繁復(fù)，這樣才能避免學(xué)生使用籠統(tǒng)的套路回答。如果學(xué)生能夠用套路回答，那么提問的目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。簡約提問應(yīng)是設(shè)計與即興的結(jié)合。設(shè)計的問題在簡約的可控性上較大，但簡約的同時還應(yīng)該注重提問目的達(dá)成的效果，即提問在注重簡約性的同時還應(yīng)注重有效性。即興提問的應(yīng)變性在效果達(dá)成上能夠?qū)υO(shè)問目的的完成進(jìn)行補(bǔ)充。但即興提問更加考驗(yàn)教師的臨場應(yīng)變速度與語言的組織能力，這就是“功夫在課外”的重要表現(xiàn)。這不僅考驗(yàn)教師個人的知識儲備，也關(guān)系到教師對學(xué)生的了解?；诹私庵系囊蛉嗽O(shè)問、因班設(shè)問，能夠提高簡約提問的有效度。所提問題直入課題，用簡明的語言設(shè)置豐富的內(nèi)容，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的激情，能夠讓預(yù)設(shè)更有效地執(zhí)行，也顯示出這位教師很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。

因此，在高中思想政治課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯易混點(diǎn)、核心之處等提問，做到簡明而不繁復(fù)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問出學(xué)生的激情。

二、貼近生活，簡潔而不拖沓，問出學(xué)生的思維

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是獨(dú)立于人而存在的，學(xué)習(xí)的過程也不是簡單的信息移植，主張教學(xué)從學(xué)生所處的真實(shí)生活環(huán)境中追尋問題情境，讓學(xué)生感受到不足或與其已有的認(rèn)知相互矛盾之處，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。思想政治學(xué)科的生活化特點(diǎn)和本身的簡潔之美要求課堂情境能夠貼近生活，簡潔而不拖沓，問出學(xué)生的思維。基于學(xué)生的生活和知識基礎(chǔ)的適當(dāng)引申，進(jìn)行豐富而有效的設(shè)問，能夠活躍學(xué)生的思維與課堂氣氛。但是需要注意的是，對引申的材料應(yīng)刪除不必要的延伸信息，因?yàn)椴牧系囊胧歉淖冋n堂單調(diào)氣氛的手段，而引入過多無關(guān)的問題卻會喧賓奪主，模糊設(shè)問的目標(biāo)，從而弱化提問效果。每位學(xué)生與每一堂課也都有其獨(dú)特性，因此在提問的時候，應(yīng)根據(jù)課堂情境的不同、個別提問與集體提問情境的不同，在設(shè)問目標(biāo)一定的情況下，調(diào)整提問的語言。在有限的課堂教學(xué)時間里，提問應(yīng)使用具有共鳴性的語言。共鳴性的語言是指從學(xué)生的知識儲備出發(fā)，使用能夠引起學(xué)生共同思維的詞語提問。莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂?！笔褂煤啙?、精當(dāng)、反復(fù)錘煉的教學(xué)語言，傳達(dá)出足夠豐富的信息，引導(dǎo)學(xué)生生動有效地分析與思考。

三、領(lǐng)悟升華，簡練而不呆板，問出學(xué)生的靈動

簡約的相對性表現(xiàn)在對不同問題設(shè)問的具體情況不同，更表現(xiàn)在教學(xué)情境自身是整體性、結(jié)構(gòu)性和流動性的。簡練而不呆板的提問可以使老師靈動地教，學(xué)生靈活地學(xué)，在領(lǐng)悟中升華，問出學(xué)生的靈動，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使課堂呈現(xiàn)與創(chuàng)造出真正的精彩，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。同時，提問之后應(yīng)及時對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，這樣能夠?qū)υO(shè)問的核心目的進(jìn)行二次強(qiáng)化與補(bǔ)充，使學(xué)生更為明確知識的重點(diǎn)與應(yīng)用。及時就學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)式再提問，也能夠達(dá)到事半功倍的效果。此外，及時總結(jié)與評價，還能夠避免滿堂皆問、令學(xué)生應(yīng)接不暇的弊端。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施著對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位：山西省中陽縣第一中學(xué)）