淺談中國高職教育與德國高職教育

黃艷玲

摘 要：高職教育已經(jīng)在整個國民教育中有了顯著的作用和地位。1999年6月13日頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確高職教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。但是目前中國高職教育的發(fā)展存在一些問題，積極探索德國職業(yè)教育發(fā)展模式具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；中國教育；德國高職教育

一、教育

教育一詞最早始見于《孟子·盡心上》，說文解字解釋說， 教：上所施，下所效也；育：養(yǎng)子使作善也。現(xiàn)代的教育已經(jīng)和中國的國情聯(lián)系在一起。而在西方，強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動，意在把人類所固有的素質(zhì)潛能引發(fā)出來。其中高職教育在中國1999年6月13日的頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確為高等教育的重要組成部分，根本任務(wù)就是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

二、中國高職教育

1.歷史

我國的高職教育歷史并不是很長，解放后我國高職教育主要形式為專科教育，在教學(xué)上模仿本科，嚴(yán)格意義上來說不屬于高等職業(yè)教育，中國恢復(fù)高考之后，如果沒有達(dá)到本科的分?jǐn)?shù)線，可以上專科。直到1996年5月15日《中華人民共和國職業(yè)教育法》第13條第一次把高等職業(yè)教育以法律形式確立下來。1998年《中華人民共和國高等教育法》進(jìn)一步確立了高等職業(yè)教育的法律地位。

2.高職教育在中國發(fā)展現(xiàn)狀

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及高職教育在法律上地位的提高、高職教育有了很大的發(fā)展。辦學(xué)思想日益明確、辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大、辦學(xué)形式也多樣化。

3.高職教育在中國存在問題

高職教育教學(xué)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，適合企業(yè)適用人才為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和就業(yè)能力，但在具體的培養(yǎng)過程中還存在一些問題。

（1）雖然高職教育在法律上有了一定的地位，但是其受眾面比較低，在層次上和范圍上并不得到完全重視。短短3年時間的學(xué)習(xí)，得到的相關(guān)證書并不完全滿足企業(yè)單位的需求，使高職教育證書貶值，學(xué)生得到的社會認(rèn)同度不高。

（2）有些優(yōu)秀的高職院校投入大量資金進(jìn)行課程化和師資隊伍的建設(shè)，精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已經(jīng)齊備，但是還有很多高職院校為了提高自己的競爭力同樣投入資金重復(fù)操作，質(zhì)量和效果卻不能保障，也并不適合本城市企業(yè)化的要求，造成資金和人員的浪費(fèi)，效果不明顯。

（3）師資缺乏，真正要做到適合企業(yè)要求，滿足崗位需求的人才，往往是此行業(yè)的精英，具有實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)。而高職院校所提供的平臺并不多，他們只能靠僅有的師資力量對職業(yè)進(jìn)行膚淺的理解，很多得不到企業(yè)的認(rèn)可，也難以得到社會的認(rèn)同。

（4）基于我國的國情，參加高考的學(xué)生越來越少，上大學(xué)變得更加容易，對于高職院校具有很大的沖擊力，很多的高職院校面臨著整合和關(guān)閉。

三、德國的高職教育

眾所周知德國的高職教育在世界上都是一流的，他們更注重學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備教育，課程偏重于應(yīng)用技術(shù)，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，針對企業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生。20世紀(jì)60年代末70年代初德國高等職業(yè)技術(shù)教育開始出現(xiàn)。1985年聯(lián)邦會議通過了《德國高等教育法》，確認(rèn)了高職高專教育在德國高等教育中的正統(tǒng)地位，為高職教育在德國提供了法律上的保障。

（1）在課程方面的安排。專業(yè)方向和課程由行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一制定，具有針對性、科技性和適合時代發(fā)展要求。

（2）在師資方面的要求。在德國對從事職業(yè)資格的教師有嚴(yán)格的要求，高等職業(yè)學(xué)院只有一個職稱即教授。具有教授資格的人必須具有博士學(xué)位或者在科研上有突出貢獻(xiàn)，而且必須有十年以上相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。

（3）政府協(xié)調(diào)與監(jiān)督。為了協(xié)調(diào)企業(yè)與職業(yè)院校的協(xié)作關(guān)系，德國政府還制定了法律法規(guī)，《教育法》《職業(yè)培訓(xùn)條例》《勞動促進(jìn)法》等制約并激勵了企業(yè)與高職院校的合作，為德國的雙元制職業(yè)教育模式提供了保障。

（4）對學(xué)生的要求。此外在德國對職業(yè)院校的學(xué)生也有著很高的要求，他們不但具有學(xué)歷而且有一定時間的實(shí)踐經(jīng)歷。與中國恰恰相反，德國的入學(xué)方式寬進(jìn)嚴(yán)出，這就要求學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展比較明確，具有較高的求職欲望，在職業(yè)技能學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出主動、刻苦。

德國在發(fā)展高等職業(yè)教育過程中，始終堅持嚴(yán)格的高質(zhì)量觀，并貫徹到高等職業(yè)教育發(fā)展的每個環(huán)節(jié)。其先進(jìn)的教育發(fā)展理念、科學(xué)的專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)、以實(shí)訓(xùn)為核心的“雙元”教育制度以及嚴(yán)格的師資要求、質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)生入學(xué)資格等，體現(xiàn)出科學(xué)的職業(yè)教育質(zhì)量觀。德國高等職業(yè)教育的成功為世界各國發(fā)展職業(yè)教育提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，尤其是我國高等職業(yè)教育正處在初級發(fā)展階段，積極探索德國職業(yè)教育發(fā)展模式具有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫澤文.論我國高等職業(yè)教育的歷史發(fā)展與未來趨勢[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)報，2009（01）.

[2]楊群祥.德國職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式及啟示[J].職教論壇，2002（15）.

（作者單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）