如何構(gòu)建有效的大學(xué)英語課堂環(huán)境

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【摘要】大學(xué)英語課堂中的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果有效與否已成為近年來大學(xué)英語課程改革參照的重要依據(jù)之一。為了構(gòu)建有效的大學(xué)英語課堂環(huán)境，本文首先對當(dāng)前的大學(xué)英語課堂環(huán)境現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)問題產(chǎn)生的原因，并對構(gòu)建有效的課堂環(huán)境提出的解決策略。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 有效 大學(xué)英語課堂環(huán)境

一、大學(xué)英語課堂環(huán)境的現(xiàn)狀分析

如今的大學(xué)英語課堂有效與否很大程度上與課堂氛圍密不可分，更進一步講就是我們常說的課堂環(huán)境。那么，課堂作為英語學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要場所和媒介，其環(huán)境是否得當(dāng)對學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的好壞起著決定性作用。

在近年來的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)僅少數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和強烈的求知欲，能夠積極參與課堂討論，自主完成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識能夠做到融會貫通、舉一反三。反之，大部分同學(xué)則表現(xiàn)出被動地接受所講授內(nèi)容，很少自發(fā)地就所學(xué)知識提出問題、或發(fā)表見解，在思辨和批判性思維能力方面表現(xiàn)較弱。其次，通過對部分學(xué)生訪談（這些學(xué)生的高考英語成績分布為75～125分之間，能夠代表英語語言的平均水平），筆者了解到一個非常重要的信息，具備不同英語能力的學(xué)生普遍反映大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)收獲較小。問題主要集中在詞匯量沒有增加；閱讀和寫作能力停留在入學(xué)前水平；不再進行繼續(xù)學(xué)習(xí)與練習(xí)的口語水平呈明顯下降趨勢。另外，其中一部分同學(xué)還提及課堂所學(xué)不能滿足實踐要求，課堂教學(xué)過多地注重聽力和閱讀能力，忽而略了英語語言的運用能力（即寫作、口語、翻譯）的培養(yǎng)。再次，通過對學(xué)生訪談和對部分英語課堂進行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語教師仍舊采用傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式，學(xué)生的課堂反應(yīng)不積極、對講授內(nèi)容僅僅是被動地接受。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞課本所涉及的詞匯、篇章、課后練習(xí)進行，長期不變的教學(xué)內(nèi)容和模式使大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和積極性。此外，受母語和其他外界因素的干擾，封閉的課堂環(huán)境不利于英語學(xué)習(xí)，也不利于貫徹實施交際教學(xué)法。

二、影響大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的原因

從以上對目前的大學(xué)英語課堂環(huán)境現(xiàn)狀的分析得出，大學(xué)英語課堂中存在的問題不是突發(fā)的、暫時，是在長期的教學(xué)過程中積累下來的。為了能夠有效地解決這些問題，我們首先要對其中存在的問題進行全方位的了解。

1.從學(xué)生的角度來看。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生無法在短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。由于長期的高考壓力使得學(xué)生在進入大學(xué)后的英語學(xué)習(xí)在行動和心理上都完全放松了下來。此外，英語課程安排由之前的每天學(xué)習(xí)減少為每周1–2次，周學(xué)時量減少了近三分之二。（2）培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。中學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)以高考為指南針，以應(yīng)試教育為目的；而大學(xué)英語則是以培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語技能為目的。教師在教學(xué)過程不會對學(xué)生進行強制性的學(xué)習(xí)要求，學(xué)校也不再施加頻繁考試的壓力，久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度越來越小，失去學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生倦怠心理。（3）大學(xué)英語學(xué)習(xí)更加強調(diào)和體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的重要性。教師不再對學(xué)生進行一天8小時的監(jiān)督學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再由教師逐一傳授，知識不再以任務(wù)的形式呈現(xiàn)。一切學(xué)習(xí)源于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)。此外，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。若要對授課內(nèi)容有深層次的理解和把握，還需在課后自主地查閱資料。學(xué)習(xí)動力源于個體學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)發(fā)展源于自我探究精神和意志導(dǎo)向下，對某一領(lǐng)域的問題進行自發(fā)的積極的探索。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)型特點，能夠達到這一點的學(xué)生，必然是在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出色的。

2.從教學(xué)的角度來看。首先，講授法是大學(xué)英語教學(xué)采用的主要的教學(xué)方法。學(xué)生的任務(wù)主要在于按照教師的教學(xué)進度認真聽講，這樣長期下去，學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)形式單一、學(xué)習(xí)興趣和積極性將日益縮減。其次，大多數(shù)教師授課時僅僅以課本為主，以黑板為輔助工具，將教學(xué)內(nèi)容的重難點一一列舉；一部分大學(xué)英語課堂配備多媒體教學(xué)設(shè)備，但在授課形式和內(nèi)容上和傳統(tǒng)課堂無異。其次，雖然大學(xué)英語課程按小班授課的要求安排，但是學(xué)生的個體差異性則無法消除。而課堂教學(xué)在時間、教學(xué)進度、教學(xué)條件等方面有所限制，很難了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

此外，語言學(xué)習(xí)的特殊性決定了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動最好在天然的語言環(huán)境下開展，而課堂條件在英語學(xué)習(xí)的環(huán)境要求方面遠遠達不到要求，不利于學(xué)生的英語語言習(xí)得，也不利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的語言習(xí)慣，培養(yǎng)英語思維模式。

三、如何構(gòu)建有效的大學(xué)英語課堂環(huán)境

大學(xué)英語課程要求旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，具備流利的聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠理解英語國家人們的話語，能夠用英語進行無障礙的交流。因此，我們以此培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，改善當(dāng)前的課堂環(huán)境中的不利因素，使其更加有效地促進學(xué)生英語能力的發(fā)展。

1.教學(xué)方法的改進。（1）從“以教師為主體”的課堂向“以學(xué)生為主體”的課堂形式轉(zhuǎn)變。真正做到把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育教學(xué)工作服務(wù)的主要對象。使學(xué)生真正掌握“怎么學(xué)”而不是“學(xué)什么”是一切教育活動的重要意義。建構(gòu)主義理論強調(diào)，教學(xué)不是教師單向向?qū)W生傳授知識，知識也不是通過傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和教學(xué)伙伴）的幫助，利用必要的教學(xué)手段，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，教師在課堂教學(xué)中扮演知識的引導(dǎo)者的角色，不再是知識的傳授者，對學(xué)生獲取新知識起著建構(gòu)和支撐性的作用。（2）從“灌輸式”教學(xué)法向“啟發(fā)式”教學(xué)法轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語課堂教學(xué)的真正目的并非向?qū)W生解釋詞匯、語法、句法結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該通過對英語學(xué)習(xí)的各個部分的學(xué)習(xí)方法的講解。例如，以構(gòu)詞法使學(xué)生掌握詞匯構(gòu)成的規(guī)律；以聯(lián)系性體現(xiàn)不同語法知識間的相似性，便于對比和理解；以文學(xué)著名中的章節(jié)為學(xué)習(xí)范例、或情景模擬的活動使學(xué)生掌握有效的句法結(jié)構(gòu)。這樣，在參與與互動中習(xí)得的語言更易于掌握與運用。

2.注重個體差異性的發(fā)展。學(xué)習(xí)者的個體差異性在各個階段、各個專業(yè)的學(xué)習(xí)中普遍存在，是每一位教育工作者無法忽視的問題。注重個體差異性的發(fā)展，有利于實施有效課堂教學(xué)。雖然對以大班為單位的大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，因材施教很難實施，但教師可以對學(xué)生發(fā)展的特點進行分組，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置不同類別的課堂活動；對于極個別情況特殊的學(xué)生，可單獨在課下與其交談，了解他們的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)期望，幫助他們?nèi)〉眠M步。

3.豐富課堂形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是取得有效學(xué)習(xí)的重要條件。教師可以適當(dāng)?shù)靥鰝鹘y(tǒng)的以教材為主導(dǎo)的課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剌o以其他形式的課堂活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，例如課前演講、就教材中某個話題在班級范圍內(nèi)組織辯論賽、讓學(xué)生分享在課下搜集的有價值的英語新聞等等。使學(xué)生參與到課堂活動中來，親身體會學(xué)習(xí)的過程和樂趣，遠勝于被動的接受他人傳授的知識。

4.走進學(xué)生，了解學(xué)生。中國的傳統(tǒng)教育觀從小教育學(xué)生要尊師重教。學(xué)生把教師視為絕對的權(quán)威，對教師提出的問題和觀點在絕大多數(shù)情況下持贊成態(tài)度，即使部分同學(xué)的觀點與教師有分歧，也很少有人直言。這樣，久而久之，不利于學(xué)生獨立思維模式的發(fā)展和培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈哌M學(xué)生，與學(xué)生交談，了解他們的真實想法和對課堂教學(xué)的建議和期望。甚至可以采取問卷調(diào)查的形式，也可消除學(xué)生心中的顧慮。

四、結(jié)語

構(gòu)建有效的大學(xué)英語課堂環(huán)境是一項長期而艱巨的工作，我們?nèi)沃囟肋h。身為高等教育大學(xué)英語教學(xué)工作的一員，我們應(yīng)當(dāng)時常關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展（即學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)要求）的同時，還應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足高校英語教學(xué)工作的要求，盡力達到有效的課堂教學(xué)。

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