關(guān)于多元教學評價在職業(yè)英語教學中的應(yīng)用研究

劉洪清

【摘要】隨著高職院校的不斷擴招，職業(yè)英語教學也面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的英語教學評價體系也逐漸不能適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)的目標。因此，本文針對這一情況，對多元教學評價方法分析的基礎(chǔ)上，從以人為本、實事求是，以及多樣化等方面展開對其在高職職業(yè)英語教學的具體應(yīng)用進行了探討和研究。

【關(guān)鍵詞】多元評價 職業(yè)英語教學 應(yīng)用研究

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步以及教育水平的不斷提高，高職院校也隨之不斷擴招。這給高職學院的職業(yè)英語教學帶來了很多壓力和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學方法及教學評價已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下職業(yè)英語教學的發(fā)展需求。而與此同時，適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)目標同時又關(guān)注學習者自身特長和發(fā)展的多元教學評價體系正受到越來越多的社會關(guān)注，因此對多元評價在職業(yè)英語教學中的應(yīng)用進行研究和探討就顯得十分必要。

一、多元教學評價基本概述

多元教學評價的宗旨是為教學和學生的發(fā)展提供服務(wù)，與傳統(tǒng)的教學評價相比較，多遠教學評價在與職業(yè)人才培養(yǎng)目標保持一致的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注學習者的個體發(fā)展。

1.多元教學評價堅持以人為本，注重學生個體成長和發(fā)展。多元教學評價體系從多方面幫助被評價者正確認識自己的優(yōu)勢和劣勢，并且為學生創(chuàng)造有利于其職業(yè)技能發(fā)展的大環(huán)境，同時引導學生向正確的方向發(fā)展。多元教學評價體系不僅提倡學生個體成長和發(fā)展，而且還針對學生個體的特點和差異為他們提供不同的發(fā)展的可能性。

2.多元教學評價堅持實事求是，為學生創(chuàng)建真實的教學情境。在多元評價教學體系中，教師通過創(chuàng)建真實的教學情景，使得教學知識與技能與真實生動的場景相關(guān)聯(lián)，并引導學生積極發(fā)揮自身的特長，激發(fā)他們的學習熱情和積極性。

3.多元教學評價堅持多樣化原則，主張對學生主體的多角度評價。多元教學評價主張對學生進行多角度的評價，不僅包括教師評價還包括同學評價和自我評價，而且評價的方式多樣化，除了傳統(tǒng)的考試測驗以外，還有書面表達、口頭演說、實踐等其他輔助的評價方式。同時評價的內(nèi)容也涵蓋多個方面，比如說語言表達能力、邏輯思維能力、獨立思考能力、人際交往能力、資料整合能力等等。

二、多元教學評價在職業(yè)英語教學中的具體應(yīng)用

1.建立具有針對性、靈活性的評價標準。在英語教學中，要堅持以人為本，針對學習者自身特點，建立并采用具有針對性、靈活性的評價標準。一般而言，英語成績是由平時成績和考試成績兩部分組成，教師可以針對不同專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)需求，采取不同的英語成績評價組成體系，比如說有熱愛表演或者演唱的學生，其表演能力或者歌唱能力是強項，于是教師就可以通過學生表演英語節(jié)目或者演唱英文歌曲來作為英語平時成績，這樣把不同學生的強項和英語學習結(jié)合起來，建立針對性靈活性的評價標準，不僅能提高學生的學習興趣，更能大大提高英語教學的效果。

2.構(gòu)造真實化職業(yè)場景從而進行現(xiàn)場評價。職業(yè)英語教學的目標主要是讓學生的英語交際能力得到提高，因此教師可以通過構(gòu)造真實化的職業(yè)場景，讓學生進行模擬場景交際，教師在場景中實行現(xiàn)場評價。這樣也能加深學生對英語交際能力的理解。比如以商務(wù)英語教學為例，在學習Meeting這一課時，教師可以通過多媒體設(shè)備給學生展示真實的會議場景，讓學生對基本的與會議相關(guān)的英語表達進行熟悉了解掌握。

3.積極創(chuàng)設(shè)第二課堂評價體系。職業(yè)英語教學要重視理論與實踐的相結(jié)合，而第二課堂體系就是英語課堂學習的延伸和補充，比如說英語角、英語廣播站、英語演講比賽、英語社聯(lián)活動等等第二課堂評價體系。這些評價體系不僅可以豐富學生的學習生活，而且還可以提高學生的人際交往能力和語言溝通能力。與此同時，在職業(yè)英語教學中，我們要堅持實事求是原則來推行多元評價體系，這就要求我們不僅要評價學生的英語學習成績，更要關(guān)注學生發(fā)展的潛能，同時要注重評價學生的學習過程，幫助學生樹立自信和個性發(fā)展意識，也就是從學生的自身實際情況出發(fā)，通過多元化職業(yè)英語教學評價，推動學生的全面發(fā)展和進步。

4.對學生實行多角度評價。職業(yè)英語教學中的學生評價，不僅要提倡教師評價、同學互評以及自我評價，更要讓職業(yè)英語教學評價走出學校，到職業(yè)崗位上接受社會和企業(yè)的評價。這樣不僅有利于對學生進行綜合全面的評價，而且能真正客觀公正的評價職業(yè)英語教學的效果。同時，通過社會企業(yè)評價，可以使得職業(yè)英語教學的理論知識評價和社會實踐相結(jié)合，進而不斷的發(fā)現(xiàn)職業(yè)英語教學中學生的學習優(yōu)勢和劣勢，最終幫助提高學生的綜合英語運用能力，促使職業(yè)英語教學與社會職業(yè)的基本要求更加同步。

三、結(jié)語

綜上所述，本文在對多元教學評價體系進行基本概述的基礎(chǔ)上，提出傳統(tǒng)職業(yè)英語教學評價體系的弊端，進而對多元教學評價體系在職業(yè)英語教學中的具體應(yīng)用進行了探討，主要從四個方面提出了多元評價體系在高職英語教學的具體應(yīng)用，希望能對高職院校的職業(yè)英語教學的不斷進步與發(fā)展有一定的促進作用，進而使得高職院校的英語教學能為社會培養(yǎng)出真正的實用型英語人才。

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