獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化研究述評(píng)（2008～2014）

摘 要：獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的辦學(xué)定位使其必須把實(shí)踐教學(xué)置于教學(xué)體系中的更高地位，然而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院仍然沿襲著傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的2008—2014年的期刊論文進(jìn)行典型分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)界對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化研究主要集中于特殊意義、現(xiàn)實(shí)困境、對(duì)策研究等領(lǐng)域，研究方法則多為典型分析。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;實(shí)踐教學(xué);期刊論文;研究領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0152-03

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的新型教育機(jī)構(gòu)，是我國高等學(xué)校辦學(xué)體制改革的重大成果。與普通本科院校相比，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型本科人才為主要目標(biāo)，這意味著在教學(xué)中必須格外重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?；谶@樣的特殊背景，國內(nèi)學(xué)界越來越多的學(xué)者把研究對(duì)象投向了“獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化”這一課題，并由此產(chǎn)生了一大批著作、報(bào)告、論文等成果。以中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的文獻(xiàn)為例，僅在2008—2014年，關(guān)于獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化的期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文便有750余篇，其研究對(duì)象涉及實(shí)踐教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，如課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)驗(yàn)室管理等。本文將根據(jù)已有的部分成果，對(duì)這一研究的主要論域和相關(guān)結(jié)論進(jìn)行一定的梳理和評(píng)價(jià)，以期進(jìn)一步推進(jìn)該課題的研究，并為獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化提供一定的選擇路徑。

考慮到篇幅和代表性等因素，本文選擇了2008—2014年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的期刊論文作為分析對(duì)象，盡管只以“獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索肯定會(huì)遺漏部分文獻(xiàn)，但作為一次抽樣研究，是能夠反映該課題研究現(xiàn)狀的。

一、實(shí)踐教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)體系中的特殊性研究

獨(dú)立學(xué)院同時(shí)具備公辦本科院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和社會(huì)力量辦學(xué)的靈活運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，如何科學(xué)地定位其發(fā)展目標(biāo)便成為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。從已掌握的文獻(xiàn)來看，國內(nèi)學(xué)界普遍把強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為獨(dú)立學(xué)院的特殊發(fā)展目標(biāo)。

張繼龍和蔡嘵群的研究認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院既然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，就要著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，為此必須建立以行業(yè)能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[1]。陳志丹等則認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的母體高校在人才培養(yǎng)上往往以學(xué)術(shù)價(jià)值為取向，重視學(xué)科知識(shí)理論體系的構(gòu)建，但或多或少地忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，他由此建議獨(dú)立學(xué)院要“以實(shí)踐教學(xué)為抓手，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案”，以此讓學(xué)生“通過實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)較母體高校差的劣勢(shì)”[2]。這樣的觀點(diǎn)在鐘一民等人的論文中也得到體現(xiàn)——“獨(dú)立學(xué)院確定實(shí)踐教學(xué)的地位應(yīng)走理論與實(shí)際相結(jié)合的路線，重視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)通過科學(xué)的管理與有效的監(jiān)督，培養(yǎng)出有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用能力的合格人才?！盵3]

實(shí)踐教學(xué)對(duì)之于獨(dú)立學(xué)院的重要性，在李相然等人的研究中被賦予了更重的意義：“獨(dú)立學(xué)院要想提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力和取得良好的辦學(xué)效益，就必須加強(qiáng)‘生命線——實(shí)踐性教學(xué)的建設(shè)”。他們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能促使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生了解社會(huì)技術(shù)現(xiàn)狀，促使學(xué)生將理論知識(shí)遷移到解決實(shí)際問題上，從而提高其實(shí)際動(dòng)手與操作能力[4]。

應(yīng)該說，國內(nèi)學(xué)界對(duì)于獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性，有著基本相似的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)考量，成果較多，在此不做贅述。

二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境研究

正如陶行知先生所指出的那樣，“知易行難”是傳統(tǒng)教育的最大弊病，獨(dú)立學(xué)院開展實(shí)踐教學(xué)的重要性雖然已在理論界得到了普遍重視，但在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)施中，不少獨(dú)立學(xué)院仍然照搬公辦院校的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)置于次要的位置。這在諸多學(xué)者的研究中都得到了體現(xiàn)。

葉遠(yuǎn)帆的論文顯示，一些獨(dú)立學(xué)院長期以來在教學(xué)內(nèi)容上只重視書本內(nèi)容的傳授而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)，他認(rèn)為這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，創(chuàng)新能力、操作技能等能力普遍較差，不會(huì)受到用人單位的歡迎[5]。李文莉的研究在認(rèn)同“對(duì)重要性認(rèn)識(shí)不足”這一觀點(diǎn)外，特別提出“培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不夠科學(xué)”、“條件設(shè)施匱乏”等制約因素，她認(rèn)為部分獨(dú)立學(xué)院管理制度不健全，監(jiān)督機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)考核體系不完善，從而無法對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力做出公正而又科學(xué)的評(píng)價(jià)[6]。

有些學(xué)者認(rèn)為很多獨(dú)立學(xué)院雖然設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在具體實(shí)施上并沒有遵循客觀教學(xué)規(guī)律和學(xué)生接受規(guī)律。譬如，茍婷婷在她的研究中指出，部分獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置不夠完善，甚至將實(shí)踐教學(xué)等同于實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者是課堂教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容，又或者片面追求實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)建和硬件設(shè)施的完善，從而大大制約了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性[7]。

除了必要的理論演繹，不少學(xué)者對(duì)制約獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的因素進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查。唐蕙曾對(duì)桂林某獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行過題為“關(guān)于對(duì)實(shí)踐教學(xué)開展情況的基本認(rèn)識(shí)”的隨機(jī)抽樣，在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，70.11%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以演示型和驗(yàn)證型為主，缺乏設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)[8]。

上述研究表明，雖然多數(shù)獨(dú)立學(xué)院普遍意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解存在較為明顯的偏差，或者僅僅把實(shí)踐教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，或者忽略了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，從而影響實(shí)踐教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。很顯然，這些問題如果得不到妥善解決，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)便難以實(shí)現(xiàn)。

三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化的對(duì)策研究

從已掌握的期刊論文來看，“對(duì)策研究”是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式優(yōu)化研究的主要論域，學(xué)者們從多個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了積極探索。

（一）對(duì)策研究的第一方面：師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支高水平的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。王德宜等人認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院的年輕教師普遍缺乏與專業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和技能，因此，他們建議要大力充實(shí)具有實(shí)踐技能的教師隊(duì)伍，注重培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷且實(shí)踐技術(shù)過硬的高層次人才，形成一支結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)[9]。張鉅斌等人結(jié)合中南民族大學(xué)工商學(xué)院的做法與經(jīng)驗(yàn)，給出了更加具體的建議：第一，核心：即領(lǐng)軍人物，必須具有較高的政治素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)水平、較強(qiáng)的管理能力和協(xié)調(diào)能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);第二，骨干：具有副高及以上職稱、有較豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的管理能力;第三，主體力量：聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師用“師傅帶徒弟”的方式培養(yǎng)出的青年教師[10]。

比之而言，李景寶等人提出的加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)的建議則更加系統(tǒng)——“高學(xué)歷、高職稱的教師每年有一定的時(shí)間承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作;聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授做兼職教授，定期對(duì)教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平;聘請(qǐng)公司、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與青年教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，以提高實(shí)踐教學(xué)效果?！盵11]可以說，這些通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)來優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式的方法具有重要的參考意義，值得納入考察的視野

（二）對(duì)策研究的第二方面：實(shí)驗(yàn)教學(xué)（實(shí)驗(yàn)室建設(shè)）

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院提高學(xué)生動(dòng)手操作能力而言，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用。因此，學(xué)者們給予了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)大量的學(xué)術(shù)關(guān)注。趙永寬等人的論文認(rèn)為，在獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要和工程中需要解決的問題，提出面向應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐。因此，他們提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅應(yīng)包括課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等新的要素和功能[12]。

羅正祥以電子科技大學(xué)成都學(xué)院為例，提出獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室體系應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，該院已建成60余個(gè)各類實(shí)驗(yàn)室，分屬于電子信息基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中等8個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，使該院應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)上一個(gè)新的水平[13]。劉亞松等則總結(jié)了吉林大學(xué)珠海學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了“集中投入、分期建設(shè)、先基礎(chǔ)后專業(yè)、資源共享、突出重點(diǎn)”等實(shí)驗(yàn)室建設(shè)原則[14]。

上述成果最大的特點(diǎn)便是在特定的、具體的獨(dú)立學(xué)院里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)而得出的結(jié)論，必然對(duì)于其他院校優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式具有直接的借鑒價(jià)值，應(yīng)該引起學(xué)界足夠的關(guān)注。

（三）對(duì)策研究的第三方面：實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)基地是大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的重要平臺(tái)，是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵場(chǎng)所。學(xué)者李景寶提出獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)學(xué)院學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)置情況，積極與本院專業(yè)相關(guān)的單位廣泛聯(lián)系并簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，建立長期合作關(guān)系，為大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)提供場(chǎng)所和平臺(tái)。他特別指出：“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)一批示范性的實(shí)習(xí)基地，有利于學(xué)校在人才培訓(xùn)、科技推廣、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)咨詢、科學(xué)研究等領(lǐng)域開展全面合作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路?！盵11]

樓建偉的論文提出校外實(shí)訓(xùn)基地是大學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、提升職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合能力的最佳場(chǎng)所。因此，“多渠道地拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，建立課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室模擬、校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于做好獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)工作具有非常重要的意義”[15]。陳玲萍則認(rèn)為校外實(shí)習(xí)基地能為學(xué)生提供真實(shí)的工程環(huán)境，給予學(xué)生真實(shí)的工程體驗(yàn)。她根據(jù)桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院在上海等地建立的39個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)情況，認(rèn)為通過現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)操作、理論知識(shí)考試和現(xiàn)場(chǎng)提問答辯等多種形式，確保學(xué)生的校外實(shí)習(xí)效果，達(dá)到提高工程意識(shí)、提高工程實(shí)踐能力的根本目的[16]。

（四）對(duì)策研究的第四方面：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)解決專業(yè)問題的系統(tǒng)檢驗(yàn)，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，很顯然，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低對(duì)于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)具有重要意義。宋小芳等針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特殊性，提出獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)論文工作首先要做好畢業(yè)論文的選題工作;其次要健全畢業(yè)論文的中期監(jiān)督檢查制度;最后要規(guī)范論文答辯程序和客觀評(píng)定論文成績(jī)[17]。

陳潔的研究結(jié)論給出的建議更加細(xì)化，她在其論文中指出了三點(diǎn)：一是在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期、中期、末期都要開展關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的講座，使學(xué)生能夠充分熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)的所有要求和程序;二是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)與其專業(yè)方向及實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況相結(jié)合;三是應(yīng)努力突破畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師“非老即小”的瓶頸，盡可能引進(jìn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，使學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)合理分配，切實(shí)保障論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍的質(zhì)址[18]。

通過對(duì)上述文獻(xiàn)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化的研究中，規(guī)范分析和典型分析較多，而真正意義上的實(shí)證研究則偏少，尤其是通過實(shí)證方法來驗(yàn)證某一種對(duì)策建議所取得的具體效果明顯不足，許多研究結(jié)論并沒有通過實(shí)踐來驗(yàn)證，其運(yùn)用前景依然朦朧。因此，如何進(jìn)一步研究獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，有待我們繼續(xù)努力。

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