和諧校園視域下高校助困育人模式研究

闞言婷

摘 要：高校是培育人的陣地，貧困生作為高校學(xué)生群體的一部分，在構(gòu)建和諧校園中起到非常重要的作用。近年來(lái)，伴隨各高校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及收費(fèi)制度的改革，高校貧困生問(wèn)題日益成為社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。結(jié)合當(dāng)前高校助困育人工作的研究現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議如下：規(guī)范貧困認(rèn)定機(jī)制，提高助困資金使用效益;整合多方助困資源，制定合理有效的資助政策;堅(jiān)持助困與育人相結(jié)合，在助困中構(gòu)建和諧校園。

關(guān)鍵詞：助困育人;貧困生;和諧校園

中圖分類號(hào)：G647 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0261-02

目前隨著高等教育改革的深入，學(xué)生的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在不斷上升，這也造成了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)。作為高校大學(xué)生群體中的特殊群體，對(duì)他們的教育越來(lái)越受到了國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，眼下部分高校都已建立起了“獎(jiǎng)、勤、助、貸、補(bǔ)、減、免”等一體化的資助體系，借以幫助當(dāng)前在校的貧困生。當(dāng)然，高校不僅僅是在物質(zhì)上給予其資助，更是要發(fā)揮這種資助體系的育人功能。分析當(dāng)前高校助困育人的現(xiàn)狀，以期更好地幫助在校貧困生群體，實(shí)現(xiàn)育人的最終目的。

一、高校助困育人工作的現(xiàn)狀分析

貧困大學(xué)生是整個(gè)高校大學(xué)生群體中一個(gè)需要給予關(guān)注的特殊群體。對(duì)此，黨中央、國(guó)務(wù)院給予了高度重視，初步建立了從學(xué)前教育到高等教育各階段的一整套完整的貧困資助體系。在黨和政府的物力、財(cái)力大力投入下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生已經(jīng)基本上可以順利完成學(xué)業(yè)，但是基于當(dāng)前高校助困工作的核心仍聚焦在物質(zhì)資助上，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)及“三觀”的正確塑造，因而也引發(fā)了一系列問(wèn)題。

（一）高校助困工作缺乏對(duì)貧困生的人文關(guān)懷

胡錦濤同志在2003年7月28日的講話中首次提出“科學(xué)發(fā)展觀”的戰(zhàn)略思想，他提出：“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，要始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國(guó)家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”?？梢?jiàn)，作為高校助困育人的教育工作者，如果只注重物質(zhì)扶貧，而忽視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，貧困生則并不能真正地?cái)[脫心理陰影，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。貧困生作為一個(gè)特殊群體，家庭的經(jīng)濟(jì)貧困和心理上的壓力迫使他們的幸福感降低，自我尊嚴(yán)也大大受損。因此，高校助困工作者有必要給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的條件，通過(guò)一系列助困措施輔以相應(yīng)的人文關(guān)懷來(lái)增強(qiáng)他們的自尊、自豪感。

（二）高校助困工作缺乏對(duì)貧困生的心理疏導(dǎo)

當(dāng)前，“我國(guó)絕大多數(shù)高校普遍存在著只‘助困不‘育人的現(xiàn)象，高校有關(guān)部門(mén)的資助工作僅限于物質(zhì)資助，需與之配套實(shí)施的心理輔導(dǎo)卻極其缺乏甚至沒(méi)有”[1]。心理疏導(dǎo)，作為思想政治教育的特殊方法之一，是指教育者與受教育者在建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，圍繞心理問(wèn)題，相互理解、溝通、引導(dǎo)，達(dá)到消除心理障礙，促進(jìn)身心健康的一種方式?！柏毨W(xué)生因家境貧寒而產(chǎn)生自卑心理，造成自我封閉的大有人在”[2]，這類學(xué)生大都不愿意和老師訴說(shuō)自己的家庭狀況，生怕被別人看不起，更不愿以此博得周邊同學(xué)的同情。對(duì)此，高校助困工作者應(yīng)積極普及心理健康教育，完善心理咨詢機(jī)制，通過(guò)給貧困生開(kāi)辦講座、勵(lì)志講堂等形式，讓貧困生可以克服自卑心理，走出心理障礙區(qū)，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。

（三）高校助困工作缺乏對(duì)貧困生的“三觀”塑造

家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生自入學(xué)時(shí)起，就比同齡的學(xué)生承受更大的壓力。一方面，由于出身寒門(mén)，家人勉強(qiáng)供他們上大學(xué)，已實(shí)屬不易，親人對(duì)他們寄托的希望很大，此乃精神上的壓力。另一方面，經(jīng)濟(jì)的貧困迫使他們極度渴望抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)提升自己，尤其是當(dāng)?shù)弥獙W(xué)業(yè)上的出色表現(xiàn)可以幫助他們獲取高額獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，他們更是發(fā)憤圖強(qiáng)，這便是心理和學(xué)習(xí)上的壓力。此外，自身強(qiáng)烈的自尊心、好勝心等也使得他們變得越來(lái)越孤立于班集體。在極度彷徨與無(wú)奈中，他們可能會(huì)因自卑而暫時(shí)失去了人生方向，這就容易出現(xiàn)精神抑郁、焦慮不安等心理問(wèn)題。部分貧困生對(duì)學(xué)校提供的勤工助學(xué)工作的工資報(bào)酬和助學(xué)金的數(shù)額定位過(guò)高，而實(shí)際并非如此，這種強(qiáng)大的心理反差，造成不少學(xué)生主動(dòng)放棄了學(xué)校里的勤工助學(xué)崗位，對(duì)此有必要引導(dǎo)高校貧困生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、當(dāng)前我國(guó)高校育人工作中存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

根據(jù)教育部和財(cái)政部于2007年6月出臺(tái)的《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“貧困生認(rèn)定需先由申請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》，并持該申請(qǐng)表到家庭所在地的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)或街道民政部門(mén)加蓋公章，再經(jīng)過(guò)班級(jí)、院系、學(xué)校的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，層層審核，最終確定每個(gè)貧困生的認(rèn)定方式”[3]。實(shí)際生活中，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人民消費(fèi)水平的差異，很難給貧困生認(rèn)定作一個(gè)統(tǒng)一的合理的標(biāo)準(zhǔn)，加之各地區(qū)家庭收入不透明、申報(bào)程序不規(guī)范以及統(tǒng)計(jì)制度不健全等原因，無(wú)疑加大了給貧困認(rèn)定工作確立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的難度。綜上，解決貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，建立一套科學(xué)有效的認(rèn)定體系就成為當(dāng)前高校助困育人工作中的一個(gè)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

（二）資助范圍不全面

現(xiàn)實(shí)中，由于國(guó)家助學(xué)貸款的宣傳不到位、個(gè)人銀行信用系統(tǒng)不完善以及大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難等因素導(dǎo)致多數(shù)貧困大學(xué)生不敢貸款甚至害怕貸款，這也就使得國(guó)家的助學(xué)貸款工作失去了它存在的實(shí)際意義，這種現(xiàn)象在我國(guó)農(nóng)村尤為普遍。農(nóng)民的文化程度有限、地方政府的政策不落實(shí)以及農(nóng)村貧困家庭的基數(shù)過(guò)大等原因都阻礙了我國(guó)高校貧困生踏入大學(xué)校園，同時(shí)也致使國(guó)家助學(xué)貸款針對(duì)貧困生的資助范圍狹小。近年來(lái)，雖然越來(lái)越多的高校加大了對(duì)貧困生的資助力度，但是總體看來(lái)，資助范圍仍然不全面，具體表現(xiàn)為在國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等方面存在嚴(yán)重的不均衡，缺乏一定的協(xié)調(diào)性，致使高校的各種資助資源未能達(dá)到合理有效的利用。

（三）助困育人不協(xié)調(diào)

據(jù)調(diào)查，“高校在助困育人工作中，往往將重心放在‘助困這一塊上，而忽視了‘育人工作，甚至將‘助困與‘育人隔離開(kāi)來(lái)，認(rèn)為‘育人應(yīng)該是課堂教學(xué)上的事，與‘助困工作關(guān)系不大”[4]。這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不僅割裂了二者之間的關(guān)系，而且導(dǎo)致了高校在日后的助困工作中全面育人工作的缺失。所謂全面育人，即在開(kāi)展助困工作時(shí)，教育工作者除了在經(jīng)濟(jì)上給予相應(yīng)的扶持外，更要注意關(guān)注貧困生的教育工作，包括加強(qiáng)對(duì)貧困生的感恩教育、心理健康教育、誠(chéng)信意識(shí)教育等等，只有全面加強(qiáng)貧困生的育人工作，才能真正使貧困生成人成才，脫離貧困的煩擾，將來(lái)立志報(bào)效祖國(guó)，服務(wù)社會(huì)。

三、探索助困育人模式的新途徑，構(gòu)建和諧校園

（一）規(guī)范貧困認(rèn)定機(jī)制，提高助困資金使用效益

在貧困生認(rèn)定階段，高校需針對(duì)貧困生建立一套科學(xué)合理的認(rèn)定機(jī)制。目前，我國(guó)部分高校將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生分為“特殊困難”、“中等困難”、“一般困難”這三個(gè)等級(jí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種等級(jí)的劃分較能全面的覆蓋到整個(gè)貧困生群體。另外，要不斷做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的助困工作，高校還需要針對(duì)貧困生建立真實(shí)、可靠的信息檔案系統(tǒng)，包括登記貧困生的詳細(xì)家庭地址、父母所在的工作單位等，同時(shí)還可通過(guò)設(shè)立學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、設(shè)置勤工儉學(xué)崗位等途徑鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的社會(huì)實(shí)踐能力。在助困資金的受助方面，高校教育工作者應(yīng)盡可能地使助困資金受益于每一個(gè)在校貧困生，具體可通過(guò)采取多樣化的助困方式，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了“助困”的目的，而且還達(dá)到了“育人”的目標(biāo)。

（二）整合多方助困資源，制定合理有效的資助政策

順利開(kāi)展高校助困育人工作，既離不開(kāi)政府及學(xué)校各方的幫助，也離不開(kāi)社會(huì)各方面力量的扶持。在此過(guò)程中，高校教育工作者必須結(jié)合實(shí)際狀況，“動(dòng)員一切可以動(dòng)員的人員參與到助困育人的隊(duì)伍中來(lái)”[5]同時(shí)還應(yīng)不斷開(kāi)拓多種助困途徑來(lái)吸引社會(huì)眾多的愛(ài)心人士、社會(huì)團(tuán)體以及個(gè)人進(jìn)行捐獻(xiàn)，形成多元化的助困資金籌集渠道，有效地整合社會(huì)助困資源，避免出現(xiàn)助困資金不足等問(wèn)題。通過(guò)校外資源的資助，資助品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，讓更多的貧困生獲得社會(huì)的資助，這將極大地幫助了全國(guó)的貧困大學(xué)生。另外，高校在實(shí)施各項(xiàng)助困育人工作時(shí)，還應(yīng)建立并完善助困育人的責(zé)任人制度，將各項(xiàng)助困育人任務(wù)落實(shí)到具體的工作人員身上，確保各項(xiàng)資助政策能夠落實(shí)到位。

（三）堅(jiān)持助困與育人相結(jié)合，在助困中構(gòu)建和諧校園

多數(shù)高校在開(kāi)展助困育人工作時(shí)，普遍采用了“育人為本、助育結(jié)合”的工作思路，以育人為主，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。例如在感恩教育方面，“學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立感思日、舉辦感思書(shū)信或故事演講比賽等形式”[6]，讓貧困生充分認(rèn)識(shí)到自身的義務(wù)與責(zé)任，逐漸學(xué)會(huì)感恩，最終實(shí)現(xiàn)貧困生從受助到助人的飛躍，促進(jìn)助困育人功能的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，開(kāi)展誠(chéng)信教育，能夠營(yíng)造公平的助困育人環(huán)境;開(kāi)展勵(lì)志教育，則能夠培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的奮斗精神。諸如此類的多元化的助困育人模式的途徑，都有利于構(gòu)建和諧校園，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)安謐和諧的氛圍。

高校的助困育人工作作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校教育工作者在資助貧困生時(shí)“應(yīng)該突破以往單純的物質(zhì)資助模式，而應(yīng)該采取助困與育人相結(jié)合的新型資助方式”[7]，只有這樣才能落實(shí)國(guó)家的貧困資助政策，營(yíng)造和諧的校園環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)育人成才的教育目的。

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