精心創(chuàng)設(shè)有效情境 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

黃鷺華

【摘 要】創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。在現(xiàn)實的情境中，學(xué)生才會感到數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)的魅力。因為有了情境，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會煥發(fā)生命的活力。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境中主動地學(xué)習(xí)，生動活潑地學(xué)習(xí)，提高課堂的有效教學(xué)，就成為我們教師的一個重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；導(dǎo)入；有效教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？教學(xué)情境與生活情境、問題情境的關(guān)系如何？怎樣的情境才算是一個好的情境？數(shù)學(xué)問題本身可不可以看作一個特定的情境？帶著這個問題筆者進(jìn)行了一些有益的嘗試。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實際談?wù)剬?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境優(yōu)化的幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

對于小學(xué)生來說，情境創(chuàng)設(shè)要有一定的吸引力，要生動、奇特，能夠吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。因此，根據(jù)課本中的情境圖編成一則小故事，創(chuàng)設(shè)一個含有一定問題的故事情節(jié)導(dǎo)入，引發(fā)出學(xué)生的探究熱情，達(dá)到很好的效果。如教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時，上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢生的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點(diǎn)解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6?！卑私湟宦牭芍劬Γ懿桓吲d地說：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，老師問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

好的問題能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生帶著問題聽課，使學(xué)生的思維得以不斷的沖擊和碰撞，讓學(xué)生始終處于積極有效的思維活動之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。如教學(xué)《乘除法的一些簡便計算》時，教師出示三個數(shù)字圓片16、⑤、④。

師：同學(xué)們，老師又要開始變魔術(shù)了，你們看，這里有三個數(shù)字圓片，你能根據(jù)擺的順序列出一道乘法算式嗎？算算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：16、⑤、④→16×5×4=320（想先算5×4怎么樣？）

生2：⑤、④、16 →5×16×4=320

生3：④、16、⑤→4×5×16=320

最后得到：16×5×4=5×16×4=4×5×16，懂得一些簡便計算的方法。

可見課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題情境，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而獲得新知識，并提高了教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

對于低年級的教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)好玩的活動情境，能使學(xué)生的大腦處于活躍的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和思維能力。

如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，教師可把學(xué)生帶入游樂場的世界，接觸生動形象的素材，有3人3人坐的小飛機(jī)、有2人2人坐的過山車、有6人6人坐的小火車……在分享游戲快樂的同時，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識逐一求出，玩每種游樂項目的人共有多少。這些情境中蘊(yùn)涵的算式有著共同的特點(diǎn)，即都是幾個相同加數(shù)連加，像這樣的加法算式還可以用乘法算式表示。使概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生體會乘法的意義，提高了教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)懸念情境，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用

在強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)為本”的教學(xué)思想，真正擺正學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地思考、探索。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地設(shè)置“懸念”，不僅變教師被動地注入式教學(xué)為學(xué)生積極主動地探求知識，同時有利于開拓學(xué)生思維。如教學(xué)《能被2、5整除數(shù)的特征》一課，設(shè)計這樣的情境，讓同學(xué)們隨時說一個多位數(shù)，我不計算就能判斷這個數(shù)能否被2整除，老師已掌握了這個秘密，不信你們可以出一些數(shù)來考考老師，當(dāng)學(xué)生對我的這一快速判斷持有疑問，利用計算器驗證又準(zhǔn)確無誤時，被我的敏捷反應(yīng)充滿欽佩，從而產(chǎn)生什么秘密的問題“懸念”來創(chuàng)設(shè)出的問題情境，學(xué)生先知道哪些數(shù)能被2整除，再去分類整理總結(jié)規(guī)律，找到秘密，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維，又引領(lǐng)了學(xué)生對知識的應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的教學(xué)，不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則情境就是一個花架子，失去了其意義。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是吸引激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分感受數(shù)學(xué)的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容，從學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，形成生動、活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，全面提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森：福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長.《課堂教學(xué)》

[2]蔣宗堯：《優(yōu)秀教師的修煉之道》

[3]周從玲：《在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境》