交際語言測試理論視域下的大學(xué)英語教學(xué)

韓飛虎

摘 要：交際語言測試理論強調(diào)語言的社會功能，認為語言測試不僅要重視測試應(yīng)試者的語言知識而且要注意測試應(yīng)試者的語言交際能力，即在特定的社會語境中恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。由于語言測試理論對語言教學(xué)有一定的反撥作用，語言測試理論的發(fā)展在一定程度上就會影響教學(xué)法。本文以交際語言測試理論的視角對大學(xué)英語教學(xué)進行了思考，并從中得到了一些啟示。

關(guān)鍵詞：交際語言測試 ?大學(xué)英語教學(xué) ?啟示

一

語言測試是一門綜合性的學(xué)科，“語言測試幾乎從沒有孤立地進行過，它的進行總是有特別的目的和具體的語境?，F(xiàn)代語言測試的研究和發(fā)展吸收了好幾個領(lǐng)域的發(fā)展和進步，如：語言習(xí)得和語言教學(xué)研究、描述語言熟練和語言使用的理論構(gòu)架，以及測量理論”（Lyle F. Bachman，1990）。語言測試大致經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。早在1977年，Spolsky就認為，語言測試大致經(jīng)歷了三個階段：傳統(tǒng)階段，心理測量—結(jié)構(gòu)主義階段，心理—社會語言學(xué)階段（Roger Hawkey，2004）。上世紀70年代末到80年代，隨著交際語言學(xué)派的覺醒，交際語言測試法開始出現(xiàn)。于是，交際性語言測試就成為語言測試理論發(fā)展的第四階段。

由于“語言測試和語言教學(xué)之間恰當?shù)年P(guān)系是伙伴關(guān)系”（Hughes， Arthur，2003），語言測試對語言教學(xué)就具有一定的反撥作用，語言測試的發(fā)展會在一定程度上影響大學(xué)英語教學(xué)。這不但對教學(xué)理論的研究有一定的作用，而且對反思教學(xué)實踐也具有一定的啟發(fā)性。就方法而言，語言測試分別經(jīng)歷了四種方法：翻譯法、結(jié)構(gòu)法、綜合法和交際法。而考查教學(xué)理論的發(fā)展，同樣可以看到外語教學(xué)法也大致經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、閱讀法和交際法的基本過程（J.B. Heaton，2000）?？梢姡Z言測試與教學(xué)理論的發(fā)展過程基本是相適應(yīng)的，甚至它們是相互影響、共同發(fā)展的。

我國的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！边@就要求我們積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在使用目標語言進行口頭或書面的交際過程中不斷提高語言知識和語言能力，最終達到使學(xué)習(xí)者能熟練使用目標語言的目的。從這里，我們也可以看到交際語言測試理論和大學(xué)英語教學(xué)實踐的互相影響。

二

從20世紀70年代初期，Hymes提出交際能力理論，這一理論拓展了人們對語言和語言應(yīng)用能力的理解。Hymes認為：“學(xué)會一種語言不僅要知道其語法規(guī)則，還要了解符合交際語言語境特點的文化規(guī)則。如適合和親近的朋友交流的書面語和口語是不適用于和陌生人交流或在職業(yè)場合中使用的。”Hymes的理論對交際語言測試理論的發(fā)展具有一定的影響，“實際上，在交際語言測試的發(fā)展中，它影響了交際語言測試實踐近十年”（Timothy Francis McNamara，2000）。隨著研究的進一步深入，交際語言測試形成兩個特點：

“A.交際測試是行為測試，當語言學(xué)習(xí)者或應(yīng)試者進行交際活動時，要求對應(yīng)試者或?qū)W習(xí)者的執(zhí)行語言接收或輸出或兩者同時進行的行為做出評估。B.交際測試重視考查應(yīng)試者在真實社會場景中可能承擔的社會角色，并詳細提供承擔該社會角色的具體方法?！保═imothy Francis McNamara，2000）

與這些觀點相對應(yīng)，交際語言測試理論注重對應(yīng)試者語言使用能力即交際能力的測試，它不但強調(diào)應(yīng)試者理解語篇的文字意義而且要求其理解與之相聯(lián)系的語境意義。由此，可以看到交際語言測試理論不僅注重測試語言知識和語言技能而且更加注重應(yīng)試者在特定的語境中恰當使用策略進行交際的能力。

三

從這一理論視角出發(fā)，教師需要在大學(xué)英語教學(xué)實踐中進行如下思考：

語言測試應(yīng)該是一項強調(diào)語言使用和語言實踐的考察，它不但強調(diào)語言知識的掌握，還強調(diào)語言的實際應(yīng)用即交際功能，語言能力需要在實際語境中恰當?shù)氖褂弥兄鸩教岣?。因此，在教學(xué)中如果重視學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在掌握語言知識的同時重視語言應(yīng)用，就可以讓學(xué)生在使用語言交際的過程中學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)語言知識，最終提高自己的語言交際能力。

如果重語言交際測試的研究，特別是中國人使用英語規(guī)律的研究，就可以在教學(xué)實踐中逐步解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的實際交際困難。比如交際測試理論強調(diào)語言的雙向交流，而在我國由于英語環(huán)境有一定的限制，學(xué)生參與英語交流的機會較少，有時候僅以課堂上師生交流為主，課后基本不用英語交流。教學(xué)研究便要考慮到學(xué)生是否能有效參與實際交際存在的困難。這些情況不同于一些國家把英語作為官方語言的情況，這些國家的學(xué)生有較好的英語語境，有更多機會參與英語實踐交流，語言交際能力的提高顯然要比漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語相對容易些。教學(xué)研究要充分考慮到這些差異，結(jié)合我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況，積極探索適合我們自己實際情況的教學(xué)和測試模式。如互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達和英語語言材料的日益豐富，鼓勵學(xué)生多上有英文語境的交際網(wǎng)站或視頻網(wǎng)站，可以有效彌補語境不足的問題，促進學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力。

由于專項測試注重測試語言的準確性，有一定的合理性。對于外語學(xué)習(xí)者來說，語法的重要性不言而喻，我們在測試中注重了語法規(guī)則的考查，取得了較好的效果，學(xué)生熟記語法規(guī)則，但是有時候卻忽視了語法在一定語境中的具體應(yīng)用。這會導(dǎo)致學(xué)生記住了個別語法規(guī)則，卻忽視了規(guī)則的整體應(yīng)用。交際法測試強調(diào)語言的具體應(yīng)用語境比如加強寫作測試就是檢查綜合應(yīng)用語法的有效測試方法之一，能在一定程度上彌補這一不足。

交際測試法所提倡的培養(yǎng)交際語言能力不僅僅是聽說能力，而是各項能力的綜合?！澳壳埃⒚澜浑H語言教學(xué)的支持者將交際語言理論看做是一種教學(xué)思想（而不是具體教學(xué)方法），其目的是：（a）使語言交際能力成為語言教學(xué)目標，（b） 制定教學(xué)程序發(fā)展語言四項技能，承認語言教學(xué)和語言交際的獨立性。”（Jack C. Richards，2001）可見，交際語言能力理論強調(diào)四項技能的綜合發(fā)展，而非某一兩個方面的片面發(fā)展。強調(diào)聽說并不意味著要忽視語法和讀寫，而是在綜合能力整體提高的情況下注重交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師需要意識到聽、說、讀、寫四項基本技能都很重要，避免單一題型和一味重視細節(jié)的考查，努力探索綜合測試題型，培養(yǎng)學(xué)生各項技能均衡發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進一步加強學(xué)生使用英語進行社會交往的能力。

交際測試理論強調(diào)雙向互動，但是這種互動應(yīng)該是學(xué)生獲得所需信息基礎(chǔ)之上的互動。教師和學(xué)生的語言水平具有一定的差異，課堂師生互動時，教師需首先考慮學(xué)生對信息的準確理解為基礎(chǔ)。語言交際強調(diào)互動，衡量標準是信息的有效傳播和接受。如果在課堂上進行師生互動時注意信息的有效傳播，便可以避免信息不能有效傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致交際的中止甚至失敗。這就要求教師在實際教學(xué)中盡量選擇能有效傳遞所述信息的詞匯，同時不忽視語言技能的培養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生在課堂上準確獲得信息，在有效的互動中提高交際能力。

四

交際語言測試理論影響深遠，它顛覆了人們對語言學(xué)習(xí)和測試的一些傳統(tǒng)觀念。由于語言測試理論對教學(xué)有一定的反撥作用，語言測試理論的發(fā)展也在一定程度上會影響教學(xué)法。因此，有必要研究語言測試，探索大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，當今社會高速發(fā)展，國際交流日益頻繁，對學(xué)生的英語交際能力提出了更高的要求。在這樣的形勢下，我們也應(yīng)積極研究測試理論，重視學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力尤其是語言交際能力的培養(yǎng)，努力促進語言交際能力的整體提高，以培養(yǎng)更多符合時代要求的人才。

參考文獻

[1] Bachman，Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[2] Hawkey Roger.A Modular Approach to Testing English Language Skills：The Development of the Certificates in English Language Skills （CELS） Examinations[M].Cambridge：Cambridge University Press，2004.

[3] Heaton，J. B.Writing English Language Tests[M].Beijing：Foreign Language Testing and Research Press，2000.

[4] McNamara Timothy.Francis Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，2000.

[5] Richards，Jack C.，Theodore Stephen Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].New York：Cambridge University Press，2001.