高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育脫節(jié)現(xiàn)象調(diào)查

王勝彩

摘 要：如果說高師美術(shù)教育是“點(diǎn)”的教育，中小學(xué)美術(shù)對教師的要求就是“面”的要求，高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的脫節(jié)現(xiàn)象，可概括為“點(diǎn)”與“面”的脫節(jié)。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程內(nèi)容上，它嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)美術(shù)教育在素質(zhì)教育中所應(yīng)起到的作用。

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育 ?中小學(xué)美術(shù)教育 ?脫節(jié)

★基金項目：本論文為唐山師范學(xué)院2013年教育教學(xué)改革研究項目《探討新課程背景下高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的有效銜接》的成果之一，項目編號：2013001024

高師美術(shù)教育是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資的搖籃，同樣是中小學(xué)美術(shù)教師接受職后培訓(xùn)的重要基地。所以它“應(yīng)該爭取成為地區(qū)小學(xué)教學(xué)示范窗口、小學(xué)教育信息發(fā)源地、小學(xué)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的推廣中心”。①

筆者所在學(xué)校經(jīng)常承擔(dān)“國培”任務(wù)和全省中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，以及每年的頂崗實(shí)習(xí)工作，筆者在這些培訓(xùn)活動中都曾承擔(dān)美術(shù)教學(xué)法方面的教學(xué)工作，與來自全省的中小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行過溝通和交流。同時，筆者還利用到小學(xué)掛職鍛煉的機(jī)會對小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)研。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)美術(shù)教育的改革發(fā)展相比，高師美術(shù)教育發(fā)展滯后，與中小學(xué)美術(shù)教育存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。

如果說高師美術(shù)教育是“點(diǎn)”的教育，中小學(xué)美術(shù)對教師的要求就是“面”的要求，所以這種脫節(jié)現(xiàn)象，可概括為“點(diǎn)”與“面”的脫節(jié)，具體如下：

一、培養(yǎng)目標(biāo)上

高師美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然也呈現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一專多能的美術(shù)師資的發(fā)展態(tài)勢，即向“面”的方向發(fā)展的傾向性。但在具體的實(shí)施中，仍難以擺脫專業(yè)式美術(shù)教育目標(biāo)的窠臼，即仍以培養(yǎng)美術(shù)專門人才為主，它側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技能的傳授，而且因為強(qiáng)調(diào)這“一?！倍鲆暳恕岸嗄堋?，所以說白了它仍然是“點(diǎn)”的教育。

而當(dāng)前中小學(xué)對美術(shù)教師的要求卻是“面”的要求，即真正的一專多能。目前我國中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·述評”“綜合·探索”四大領(lǐng)域，這就要求一名美術(shù)教師最起碼要具備這四個領(lǐng)域的教學(xué)能力。

很明顯，高師以美術(shù)專門人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育對美術(shù)教師的要求，它們之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)模式上

以美術(shù)專門人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致高師美術(shù)教育在教學(xué)中以美術(shù)技能技巧的傳授為主，專業(yè)性較強(qiáng)，不能針對學(xué)生的全面發(fā)展。而且在評價中，也以專業(yè)知識和專業(yè)技能為主要評價目標(biāo)。這種過分專注于專業(yè)技能的一點(diǎn)式教育，把對學(xué)生的培養(yǎng)局限在一個狹隘的范圍內(nèi)，而忽視了對學(xué)生的審美教育、素質(zhì)教育，學(xué)生將來作為美術(shù)教師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)大打折扣。

而中小學(xué)美術(shù)教學(xué)對教師的要求實(shí)際上是一專多能，即在強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上要求教師全面發(fā)展，既要有“點(diǎn)”的深度也要有“面”的寬度。具體要求就是：“中小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該具備較高的人文綜合素質(zhì)、美術(shù)專業(yè)的基本技能、美術(shù)專業(yè)解讀與創(chuàng)造能力、課堂組織能力、語言表述能力等基本素質(zhì)與技能。”②只有如此，才能更好地發(fā)揮美術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)應(yīng)該起到的重要作用。

如果高師美術(shù)教育只注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，那這些學(xué)生畢業(yè)后如果從事中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，他不可避免地就會沿襲所接受的教育模式，那么美術(shù)教育應(yīng)該起到的培養(yǎng)人的全面發(fā)展的作用毫無疑問就會被忽略掉。

三、課程內(nèi)容上

當(dāng)前高師美術(shù)教育在課程內(nèi)容的設(shè)置上也仍然沒有從專業(yè)美術(shù)學(xué)院的模式中完全走出來，最明顯的一點(diǎn)就是專業(yè)內(nèi)容劃分過細(xì)過多，有中國畫、油畫、版畫、雕塑、書法、陶藝、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、動畫等等，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)的深度和精度。教師教育方面的課程、美術(shù)理論課程設(shè)置所占比重偏少，重視不夠，在質(zhì)量和數(shù)量上都是捉襟見肘。美術(shù)學(xué)科不注意與其他學(xué)科的交叉融合，不注重學(xué)生人文素質(zhì)等綜合能力的培養(yǎng)。毫無疑問，這樣的課程設(shè)置限制了學(xué)生多方面發(fā)展的可能性。

就學(xué)科內(nèi)部而言，美術(shù)史論在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的不被重視和它在當(dāng)前考研、求職中的重要性也形成了一對矛盾。近幾年唐山地區(qū)組織的小學(xué)美術(shù)教師招聘考試以及教師資格證考試，美術(shù)史論都是必考科目。由此看來，它對想成為美術(shù)教師者的前途影響至關(guān)重要。不僅如此，它也直接影響了一名美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)，因為“師范院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)史學(xué)習(xí)成績與小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)之間在總體上存在著較高的相關(guān)性。美術(shù)史課程學(xué)習(xí)情況的好壞影響著小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)尤其是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)水平的高低。對美術(shù)史知識與方法的掌握程度一般可以簡明地表示師范生畢業(yè)后從事小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的水平，是預(yù)測在校師范生（未來小學(xué)美術(shù)教師）專業(yè)素質(zhì)的一個很有價值的指標(biāo)”。③

目前我國中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·述評”“綜合·探索”四大領(lǐng)域。這四個領(lǐng)域“既各有側(cè)重又互相交融，緊密相關(guān)，形成一個具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)”。這里既有學(xué)科內(nèi)的知識融合，也強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)科之間的交叉融合。如“綜合·探索”領(lǐng)域，就“提供了上述美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會等方面相綜合的活動，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力”。④因為綜合性學(xué)習(xí)不僅是世界教育發(fā)展也是美術(shù)教育發(fā)展的趨勢。當(dāng)前我國在對中小學(xué)教材的設(shè)計上，已經(jīng)注意到這種綜合性的學(xué)習(xí)。

筆者在掛職鍛煉期間，和四年級的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑》這節(jié)美術(shù)課，就結(jié)合了上學(xué)期語文課本中的課文《秦始皇陵兵馬俑》，引導(dǎo)學(xué)生一看（從圖片上看到的）——二想（由圖片想到的）——三聽（聽學(xué)生有選擇的朗讀）——再看（深化對圖片的認(rèn)識）——總結(jié)（深化主題）。筆者發(fā)現(xiàn)課文中對兵馬俑的特點(diǎn)的介紹特別能抓住各自的身份、地位，而且語言生動富有感染性， 且圖文并茂、聲情并茂，極大地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。這節(jié)課學(xué)生們對秦始皇陵兵馬俑的姿態(tài)、特點(diǎn)都有了較為形象直觀而準(zhǔn)確的把握，還能在老師的引導(dǎo)下感受祖國優(yōu)秀文化的魅力，有一種文化上的民族自豪感，所以作品實(shí)現(xiàn)了其本應(yīng)有的積極“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”的價值功能，學(xué)習(xí)效果不錯。

在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，還可以密切美術(shù)與音樂、歷史、教育、心理等學(xué)科的聯(lián)系，營造多元文化情境，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)。其實(shí)，在高師美術(shù)教育中，也應(yīng)該把美術(shù)的學(xué)習(xí)放在廣泛的文化情境中進(jìn)行，以利于培養(yǎng)合格的美術(shù)師資。

很顯然，當(dāng)前的高師美術(shù)教育無法滿足中小學(xué)美術(shù)教學(xué)對教師的要求。而且如果高師美術(shù)教育的畢業(yè)生這樣走向中小學(xué)美術(shù)課堂，固有的知識結(jié)構(gòu)和思維模式會使之在中小學(xué)美術(shù)課堂也僅僅傳授美術(shù)專業(yè)上的知識、技能，不會注意到學(xué)科之間的交叉融合，而且會限制基礎(chǔ)美術(shù)教育的發(fā)展和它在素質(zhì)教育過程中應(yīng)該發(fā)揮的人文功能。

總之，“那種以為精通某些知識就足以將它們傳授給他人的說法已經(jīng)過時;那種不是把個人全面發(fā)展教育而是把理論知識的簡單傳授作為目的的教育內(nèi)容已經(jīng)被超越。當(dāng)然，對科目的精通是一個不可或缺的基本條件，但僅有一個條件是不夠的。獨(dú)專一門已經(jīng)不行了”。⑤所以我們應(yīng)該協(xié)調(diào)好“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系，高師美術(shù)教育作為“點(diǎn)”，應(yīng)該是“面”厚實(shí)的土壤，源源不斷地為“面”提供營養(yǎng)和促進(jìn)“面”的發(fā)展，而“面”反過來又會為“點(diǎn)”提供更優(yōu)質(zhì)的人才儲備，如此，才能構(gòu)建良好運(yùn)作的美術(shù)教育生態(tài)系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中所具有的不可替代的作用。

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