家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略探討

【摘要】幼兒階段作為行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，人在幼兒期所形成的行為習(xí)慣將伴隨人的一生，因而，幼兒階段良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得尤為重要。與此同時(shí)，幼兒園和家庭作為幼兒學(xué)前受教育的主要來(lái)源，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與二者的施教有重要聯(lián)系，且隨著幼兒的發(fā)展，單靠一方的力量來(lái)引導(dǎo)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是不夠的，家園合作教育已成一種必然趨勢(shì)。本文就家園合作背景幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成做出初步的探索，以期能夠?yàn)楸姸嗟募议L(zhǎng)和幼兒教育工作者帶來(lái)一些啟示。

【關(guān)鍵詞】家園合作 幼兒 良好行為習(xí)慣 養(yǎng)成

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0009-02

良好的行為習(xí)慣能使人一生受益。幼兒園作為學(xué)齡前教育的主要承載體，是促使幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要力量，幼兒園的啟蒙教育將對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)有頗為深遠(yuǎn)的影響。但這并不意味著幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成僅是幼兒園一方的職責(zé)，家庭、家長(zhǎng)在其中也有著不可推卸的責(zé)任。只有當(dāng)家庭和幼兒園緊密的聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)，才能幫助幼兒構(gòu)建牢固的成長(zhǎng)基礎(chǔ)。因而，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒園與家庭共同的職責(zé)。

一、利用家長(zhǎng)會(huì)幫助家長(zhǎng)科學(xué)育兒

家長(zhǎng)會(huì)是家園合作的重要平臺(tái)，然而在以往的家長(zhǎng)會(huì)中，由于教師的準(zhǔn)備不夠充分，不論是內(nèi)容上還是形式上都比較單一，在一定程度上限制了家長(zhǎng)會(huì)在推進(jìn)家園交流方面以及其在幼兒教育上的意義。因而幼兒園應(yīng)開(kāi)展形式多樣內(nèi)容豐富的家長(zhǎng)會(huì)，比如家長(zhǎng)座談會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、全園家長(zhǎng)會(huì)等等；同時(shí)園方可以針對(duì)一些比較常見(jiàn)的幼兒成長(zhǎng)教育問(wèn)題，向家長(zhǎng)系統(tǒng)的講授科學(xué)育兒的辦法，再者教師也可以根據(jù)家長(zhǎng)提出的一些在幼兒教育方面難題提供相應(yīng)的咨詢和幫助，一方面增進(jìn)家園之間的聯(lián)系，另一方面提高家長(zhǎng)的育兒水平。鑒于家長(zhǎng)會(huì)的最終目的是通過(guò)家園對(duì)幼兒的共同教育促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，因而幼兒園方面一年或一學(xué)期中組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的次數(shù)不宜多也不宜少，最好保持在一年3次左右，會(huì)上由教師向家長(zhǎng)通報(bào)幼兒的在園情況，并針對(duì)每個(gè)幼兒給出相應(yīng)的意見(jiàn)。另外，在此過(guò)程中教師也可就教育方法和幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行交流，一方面促使他們主動(dòng)的參與到幼兒園的教育工作之中；另一方面，為家長(zhǎng)的家庭施教提供科學(xué)的指導(dǎo)，促使家長(zhǎng)科學(xué)育兒。

二、利用家長(zhǎng)開(kāi)放日矯正幼兒行為習(xí)慣

家長(zhǎng)開(kāi)放日的目的就是通過(guò)讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒在園的生活環(huán)境，使其更直觀的了解到幼兒的在園表現(xiàn)，以及園方的教育方式和理念，進(jìn)而提高其對(duì)幼兒園教育的理解和信任，從而有效的促進(jìn)家園共育。鑒于此，幼兒園方面應(yīng)充分利用家長(zhǎng)開(kāi)放日在家園合作以及家園教育一體化方面的作用，擴(kuò)展開(kāi)放日的開(kāi)辦思路，利用有限的資源，將開(kāi)放日的效果最大化。首先，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自于各行各業(yè)，其中不乏一些精英人士或成功人士，幼兒園方面可借助家長(zhǎng)開(kāi)放日的機(jī)會(huì)充分的利用起家長(zhǎng)資源，即在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，針對(duì)幼兒家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)作為“客座教師”與幼兒共同開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。比如一名幼兒的家長(zhǎng)是牙醫(yī)，那么園方則可以邀請(qǐng)?jiān)摷议L(zhǎng)針對(duì)“如何保護(hù)牙齒”、“如何正確刷牙”等主題向幼兒傳授一些小知識(shí)，再比如幼兒的家長(zhǎng)是一名消防員，那么園方也可以邀請(qǐng)其就一些基本的安全常識(shí)向幼兒進(jìn)行講解，一方面豐富幼兒的知識(shí)和感受，另一方面增加了家園共育的機(jī)會(huì)同時(shí)家長(zhǎng)的講解和參與也在一定程度上對(duì)幼兒園教育內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。其次，幼兒園也可借助家長(zhǎng)開(kāi)放日的機(jī)會(huì)，讓教師、家長(zhǎng)以及幼兒互換角色，通過(guò)有效的互動(dòng)一方面來(lái)讓增進(jìn)各方之間的情感交流，另一方面也借此，來(lái)讓家長(zhǎng)和教師進(jìn)一步了解幼兒，讓幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)一步理解教師的良苦用心。比如教師可以進(jìn)餐為主題，讓幼兒與家長(zhǎng)互換角色，由幼兒負(fù)責(zé)指導(dǎo)家長(zhǎng)完成飯前洗手、不挑食、飯后漱口、擦桌子等行為。而家長(zhǎng)也可以在此過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹暗箅y”比如挑食或者故意吃剩等，這時(shí)有的幼兒則會(huì)向父母講一些營(yíng)養(yǎng)知識(shí)來(lái)勸導(dǎo)父母不挑食，有的則采用示范的方式來(lái)鼓勵(lì)父母吃完，甚至有的幼兒在父母吃完后還會(huì)連聲贊揚(yáng)。因而角色互換的目的實(shí)際是通過(guò)情景模擬的方式，讓幼兒自我教育，逐漸改變生活中的一些陋習(xí)，進(jìn)而促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、利用家園聯(lián)系簿實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全面教育

幼兒的健康成長(zhǎng)是家園合作與互動(dòng)的核心動(dòng)力，因而當(dāng)家園交流不斷深入，新型家園關(guān)系逐步建立的情況下，家庭與園方的交流更加暢通，而《家園聯(lián)系簿》也隨之成為幼兒成長(zhǎng)記錄簿。該簿以客觀真實(shí)的言語(yǔ)將幼兒的行為表現(xiàn)和習(xí)慣養(yǎng)成記錄下來(lái)，為家園合作下幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供有效的借鑒和參考。為家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒進(jìn)行全面的素質(zhì)教育提供了便利。相對(duì)的，透過(guò)《家園聯(lián)系簿》教師也可以看到幼兒在家的表現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式來(lái)發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)幼兒的督促作用，促使幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，逐步養(yǎng)成良好的行為。

總而言之，幼兒園和家庭乃至社會(huì)在對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中都有著不可忽視的責(zé)任和義務(wù)。人幼兒階段的學(xué)習(xí)，是人立身做人的基礎(chǔ)，在幼兒階段就培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣對(duì)人今后的發(fā)展大有裨益。且幼兒身心的健康發(fā)展、家庭生活的幸福乃至國(guó)家的未來(lái)建設(shè)都需要每一位幼兒教育工作者和幼兒家長(zhǎng)們不斷努力，為幼兒的成長(zhǎng)、成人提供良好的環(huán)境，促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王宏霞（1985年4月-），女，四川旺蒼人，川北幼兒師范高等專科學(xué)校，學(xué)前教育，本科，助教。